【正文】 第 15 課 作為生物的社會 1. 理清文章的思路 , 了解作者的主要觀點。 2. 了解本文的說明方法 , 學(xué)會抓住事物的特征進行說明。 3. 體會本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格 , 感受優(yōu)秀科普作家的文字魅力。 4. 通過 觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學(xué)生的感性認識。 1. 快速閱讀文本 , 在整體感知的基礎(chǔ)上理清文章的思路 , 了解作者的主要觀點。 2. 認真品讀課文 , 抓住重點語段 , 品味科普文章的語言 , 感受科普作家的文字魅力。 3. 組內(nèi)討論交流 , 探究作為生物的社會的特點 , 訓(xùn)練自己的思維能力。 1. 通過梳理文章的思路 , 把握文章的結(jié)構(gòu)。 2. 通過提取段落的要點 , 把握作者的觀點。 3. 體會本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格 , 感受優(yōu)秀科普作家的文字魅力。 4. 通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力。 1. 學(xué)習(xí)本課的主要 方法有認知法、鑒賞法和討論法。通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學(xué)生的感性認識。 2. 指導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路 , 列出課文的結(jié)構(gòu)提綱 。 引導(dǎo)學(xué)生體會本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。 3. 以討論點撥法為主 , 通過設(shè)計思考題的方式啟發(fā)學(xué)生 , 訓(xùn)練學(xué)生的思維能力 , 提高學(xué)生的語言感悟力 , 激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的熱愛之情。 4. 本課教學(xué)安排一課時。要求學(xué)生閱讀課文 , 理清文章思路 ,指導(dǎo)學(xué)生認真品讀課文 , 抓住重點語段 , 探究作為生物的社會的特點 , 引導(dǎo)學(xué)生體會本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。 多媒體投影 , 播放電視專題 片《生命》中關(guān)于螞蟻的片段。 師 : 大家知道剛才看到的動物叫什么嗎 ? 生 : 知道 , 螞蟻。 師 : 對 , 是螞蟻?？戳藙偛诺钠佑惺裁锤惺苣?? 生 : 沒想到螞蟻這么聰敏。 師 : 說得好。螞蟻雖然是小動物 , 但是它很聰敏。在螞蟻群體里 , 有明確的等級和分工。一個群體里 , 一般有蟻后、工蟻、雌蟻、雄蟻、兵蟻之分。螞蟻是典型的社會性群體 , 具有社會性的三大要素 : 同種個體間能相互合作照顧幼體 。 有明確的勞動分工 。 在蟻群內(nèi)至少兩個世代重疊 ( 不排除個別情況 ), 且子代能在一段時間內(nèi)照顧上一代。關(guān)于生物社會的情況 , 生物學(xué)家劉易斯托馬斯有獨到的研究 , 我們今天就來看看。 多媒體投影 , 顯示課題《作為生物的社會》。 劉易斯托馬斯 ( Lewis T homas ), 1 913 年生于美國紐約 , 曾就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院 , 歷任明尼蘇達大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆 — 凱特林癌癥紀念中心( 研究院 ) 院長 , 并榮任美國科學(xué)院院士。 《細胞生命的禮贊》一書的創(chuàng)作和出版有一個有趣的故事。1970 年 , 在一次關(guān)于炎癥現(xiàn)象的討論會上 , 主辦者要德高望重的托馬斯來一番開場白 , 給會議定個基調(diào)。不知道與會者要 提出什么觀點 , 他只好隨意獨抒己見。他講得既輕松又偏頗 , 為的是讓會議不像平常那樣沉悶。講話的部分內(nèi)容大約就是本書中《細菌》一篇。沒想到主辦人將他率意為之的講話錄音整理送給了《新英格蘭醫(yī)學(xué)雜志》。碰巧雜志的編輯是托馬斯高一年級的校友 , 他非常喜愛那篇講話的格調(diào) , 于是就約托馬斯寫一組風(fēng)格類似的專欄文章 , 每月一篇 , 內(nèi)容自便。托馬斯起初抱著聽命于老大哥的心情連寫了六篇 , 便央求罷手。但此時讀者和評論家已經(jīng)不允許雜志和托馬斯停止他們的專欄了 , 托馬斯也只好欣然從命 , 再后來 ,以第一篇命名的這本書于 1974 年問世了。此書一出版立 即引起美國讀書界和評論界的巨大反響并受到了熱烈歡迎 , 獲得了當(dāng)年“美國國家圖書獎” , 此后 18 年 , 由好幾家出版社印了二十多版 , 至今暢銷不衰。 巢 與 窠 巢 , 讀 ch 225。 o , 本義是指鳥搭在樹上的窩 , 亦指蜂、蟻等動物的窩 , 借指敵人或盜賊的藏身之所。如 : 鳥巢、蜂巢、巢窟、匪巢、巢穴。窠 , 讀 k ē , 本義是指筑在地洞里的有蛋的鳥窩 , 亦指蟲、獸的巢穴 , 借指人安居或聚會的處所。如 : 狗窠?！墩f文解字》指出 :“鳥在木上曰巢 , 在穴曰窠?！睆谋玖x上說 , “巢”與“窠”都是指鳥窩 , 但“巢”是在樹上 , “窠”是在地洞中 , 是有區(qū)別的。從現(xiàn)代意 義上看 , “巢”和“窠”除了指鳥窩外 , 均還可指蟲、獸的窩 , 也借指人的居所。 1. 通讀全文 , 理清文章的結(jié)構(gòu)。 答 : [ 自我核對 ] 第一部分 ( 1~3 ): 從一個事例切入 , 即醫(yī)學(xué)家舉行年會 , 把其與生物界聯(lián)系起來 , 從而得出自己的論點 —— 人類社會與生物社會有共通之處。 第二部分 ( 4~10 ): 指出動物過著兩種生活 , 既是個體的存在 ,又是集體的存在 , 也就是說 , 動物過著個體的和社會的兩種生活。 第三部分 ( 11~13 ): 指出人類與生物界的相通之處 —— 人類也要有社會的生活。 2. 文章中提到了哪些生物 ? 在作者的眼里 , 生物的社會到底是什么樣的 ? 答 : [ 自我核對 ] 文章中提到的生物有螞蟻、蜜蜂、黏菌的細胞以及鯡魚等。在作者眼中 , 它們好比一個小型的人類社會組織 , 有紀律 , 有組織 , 能做到事半功倍。 3. 從生物的社會中 , 我們可以發(fā)現(xiàn)生物跟人類在哪些方面有著相似性 ?( 從文章中找出相關(guān)信息 ) 答 : [ 自我核對 ] 螞蟻 , 還有蜜蜂、白蟻和群居性黃蜂 , 作者從它們的筑巢、覓食等方面來談 , 發(fā)現(xiàn)它們是能思考、有智慧的 。 用黏菌的細胞和鯡魚的生長與繁殖來說明它們同人類一樣經(jīng)常是相互依存、相互聯(lián)系、同步活動的 。 4. 文中第 8 段“工蜂在營建蜂窠的時候”至“每一個都擁有相同的蜜蜂基因組”這一段文字 , 主要運用了什么說明方法 ? 請簡要說明。 答 : [ 自我核對 ] 作者在此段運用了打比方的說明方法。例如 : 工蜂在建蜂窠時 , 就像胚細胞發(fā)育的組織 。 遠看則像病毒制造出的一排排對稱多邊晶體 。 分群時則像在進行有絲分裂。這些語言形象而生動 , 使讀者對文章內(nèi)容有了較好的把握。 1. 給下列加點的字注音。 鱒．魚 ( ) 蟻 冢．( ) 閾．值 ( ) 毗．鄰 ( ) 梭．子 ( ) 木 屑．( ) 苜蓿． ．( ) 竄．動 ( ) 黏．菌 ( ) [ 自我核對 ] z ū n zh ǒ ng y 249。 p 237。 su ō xi 226。 m 249。 xu cu 224。 n ni 225。 n 2. 為下面的形近字組詞。 梗 ( ɡě n ɡ ) 鯁 ( ɡě n ɡ ) 埂 ( ɡě n ɡ ) 哽 ( ɡě n ɡ ) 鯡 ( f ē i ) 扉 ( f ē i ) 誹 ( f ě i ) 斐 ( f ě i ) 蹩 ( bi 227。 ) 蔽 ( b 236。 ) 憋 ( bi ē ) 鱉 ( bi ē ) 騷 ( s ā o ) 蚤 ( z ǎ o ) 瘙 ( s 224。 o ) 搔 ( s ā o ) [ 自我核對 ] 梗節(jié) / 如鯁在喉 / 田埂 / 哽咽 鯡魚 / 柴扉 / 誹謗 / 斐然 蹩腳 / 隱蔽 / 憋悶 / 鱉甲 騷動 / 跳蚤 / 瘙