【正文】 小學班級管理 教員簡介 ?姓 名：萬湘桂 ?工作單位：湖南第一師范教育科學系 ?職 稱：教育心理學副教授 ?學 位：碩士 ?資格證書：國家二級心理咨詢師 ? 1992年畢業(yè)于湖南師范大學。 擔任小學班主任，你準備好了嗎？ 課外閱讀書籍： ? 《魏書生文集（一、二） 》 ? 《魏書生班主任工作藝術》 第一章 小學班主任與小學班級管理 ?教學目的、要求 ： 1．掌握班級的概念、性質(zhì)以及班主任作為管理者角色的性質(zhì)； 2．了解小學班級和小學班主任的特點； 3．掌握管理和班級管理的概念、班級管理過程的要素、環(huán)節(jié)； 4．理解小學班級管理的特點； 5． 區(qū)分經(jīng)驗的班級管理和理論指導下的班級管理、了解班級管理與相關學科的關系； 6．了解班級管理課程學習方法。 ?教學重點：理解班級與班主任的含義； ?教學難點：理解班級管理與小學班級管理的內(nèi)涵和外延 第一節(jié) 班級與班主任 ? 一、班級 ? 班：同一年齡段，發(fā)展水平相當?shù)囊蝗簩W 生，根據(jù)學校的安排固定聚集在一起。 ? 級：處在一定的教育階段上的班 ? 班級：是一定年齡階段、發(fā)展水平相當?shù)囊蝗簩W生組成的學校教育基層組織。 ? (一 )班級是班級授課制的產(chǎn)物 現(xiàn)代社會的班級是與“班級授課制”的建立聯(lián)系在一起的。 率先使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉莫斯。 但公認的班級授課制的奠基人是捷克的大教育家 —— 夸美紐斯。從實踐和理論上闡明了這一學校教育制度。 “國語學校的一切兒童規(guī)定在校度過 6年，應當六班，如有可能，每班一個教室，以免妨礙其他班次?！薄洞蠼虒W論》 ?（二）班級是一種教育組織 ? 班級不只是許多個體的簡單集合，它一旦建立就作為一種教育影響因素而存在。 ? 在班級中，教師的影響通過班級環(huán)境對學生發(fā)生作用，班級本身也成了影響學生發(fā)展的重要因素。 ?學校是一個大的教育組織，班級是學校的基層教育組織。 二、班主任 ? （一）學校班級的出現(xiàn)產(chǎn)生了對班級管理者的需要 ? 有了班級就需要班級管理者，并且要給這個管理者一個名字。 ? 最早，把“班級”與“教師”合在一起構成班級管理者這一角色 —— 級任教師； ? 后來，認識到班級管理者并不是教師角色，而是管理者角色，于是“班級”與“主任”聯(lián)系到一起，形成了“班主任”。 ? 1952年起，我國學校班級管理者正式命名“班主任”。（班主任與輔導員的區(qū)別？） （三）班主任是一種特殊的管理角色 班主任不僅是班級的組織者，同時還是教育者，是發(fā)展中的兒童的精神關懷者。 理解： ? 班主任最根本的教育理念 ,最重要的教育品質(zhì)就是對學生的精神關懷 。 ? 給班主任的角色定位為“精神關懷者”，由于強調(diào)教師與學生的平等的關系，這樣的教師角色符合學生身心發(fā)展的需要，且受到學生的歡迎。 ? 給班主任的角色定位為“精神關懷者”，強調(diào)教師對維護學生心理健康所應擔負的職責。 ? 精神關懷： 主要是關懷學生的心理生活 ,道德情操 ,審美情趣等方面及其成長與發(fā)展 ,即關懷他們的精神生活質(zhì)量和精神成長 。關懷他們當下精神生活狀況和他們未來的精神發(fā)展 .能與學生心靈溝通 ,如德國思想家布貝爾說的“我 —— 你”對話 。 精神關懷內(nèi)容 ?是很廣泛的 ,關心 ,理解 ,尊重 ,信任是關懷情感的基本表現(xiàn) ,也是學生基本的精神需求 ,因而也是班主任專業(yè)勞動的基本內(nèi)容 。因而學會關心 ,理解 ,尊重 ,信任學生 ,是對班主任專業(yè)化的必然要求 ,而真正學會 ,學好也是一個過程 . ? 斯霞老師 是愛心育人的典范 . ? 關心是一種關系 ,也是一種品質(zhì) ,并非每個教師一開始工作就具有關心品質(zhì)的 ,關心品質(zhì)的獲得 ,如何關心是需要學習的 ?總之，班主任的教師角色和管理者的角色又常常是融合在一起的。在管理中實施教育，在教育中實施管理。 三、小學班級與小學班主任 ?（一）小學班級 ?在我國，小學班級大致由 6歲至 12歲的少年兒童、同一年齡段上數(shù)十位學生固定地組成，班額一般認為以 45人為宜。 ?小學班級是學習組織；平行中有少先隊組織；是一個班隊合一的組織。 ?（二）小學班主任 ? 角色定位 —— 小學班級的管理者 ? 小學班主任的雙重管理者角色（既是班主任又是少先隊輔導員） （三）小學班主任工作是一種專門性的 工作 班主任特有的專業(yè)化的主要內(nèi)容 ? 形成適宜的班級教育目標的能力 ? 促進學生個性發(fā)展的能力； ? 組織班級教育活動的能力； ? 優(yōu)化班級文化的能力 ； ? 形成班級教育合力的能力； ? 人性化班級管理能力 ； ? 具有發(fā)展性評價的能力； 第二節(jié) 班級管理與小學班級管理 ?一、管理的概念 是社會組織活動中的現(xiàn)象，它是組織管理者運用自己被賦予的領導權力，采取計劃。組織和協(xié)調(diào)等管理措施，為實現(xiàn)組織目標開展的活動。 二、班級管理 班主任對班級所實施的管理，是對班級組織的領導工作。 （一）班級管理的兩種理解 ?兩個層面上的理解： 學校領導對班級的管理（外部管理） 班主任對班級的管理（內(nèi)部管理） 班主任按照學校計劃和教育目標的要求，充分利用和調(diào)動學生班級內(nèi)外的力量，進行班級教育任務的組織、指導、協(xié)調(diào)、控制等各種活動。 （二）班主任的班級管理 ? 小學教育專業(yè)的師范生，有可能是未來的小學管理者哦！ ? 班級管理是班主任對班級的管理 “主任”意味著領導者的角色，班主任就是班級組織的領導者。“主任”不是強調(diào)班主任是什么“官職”，而是意味著管理的責任。意味著 教師職責不等同于管理職責。 ? 班級管理是一種教育管理 社會由不同的組織構成，所以就有不同的管理。 班級是一種教育組織，班級管理是教育組織。 （三）班級管理的過程 班級管理的要素 管理者、管理對象、管理手段 ?班主任是班級的主要管理者，但不是唯一管理者。 ?任課教師、班級每一個學生都是管理者 ?管理對象包括人（學生和相關教師）、空間、時間等； 班級管理過程的環(huán)節(jié) 三個基本過程：設計、實施、評價 結(jié)合班級具體情況，創(chuàng)造性地設計班級管理方案； ?小學班級管理實施的特點： 管理設計的階段性 小學班級是為小學生提供安全感的組織。 管理行為的示范性 管理評價的學生參與性 班主任的任務 ?一、班與班主任 二、班主任的基本任務 (一 )負責本班學生的思想品德教育工作 (二 )教育學生努力學習 ,提高全班學業(yè)成績 (三 )指導學生的課余生活 ,關心學生的身心健康 (四 )組織學生參加生產(chǎn)勞動和社會服務性工作 (五 )指導和幫助本班的班委會、共青團和少先隊工作 組織和培養(yǎng)班集體 ? 一、了解和研究學生 (一 )了解和研究學生所應包含的內(nèi)容 (二 )了解和研究學生所應包含的方法 察 卷 話 ?二、確定共同的奮斗目標 (一 )注意目標的可行性 (二 )注意目標的針對性 (三 )注意目標的鮮明性 三、培養(yǎng)堅強的班級核心 四、培養(yǎng)優(yōu)良的班風 五、做好后進生的轉(zhuǎn)化工作 班級活動的組織 ?一、組織班級活動的原則 ?二、班級各類活動的組織 ? ? (1)班級例會。（ 2）主題班會。 第三節(jié) 既有班級組織的建設 一 .準備工作 （ 一 ） 深入了解班級情況 （ 二 ） 準備好 “ 就職 ” 演說 ， 在學生中建立起良好的 “ 第一印象 ” . （ 三 ） 做好對班級生活的 新設計 二 .改進班級組織機構 改進組織機構是進行班級新的建設的重要契機，班主任應當充分利用這一契機。 班級組織機構的改進，應當在一種具有民主氣息的氛圍中進行。 能不能“一朝天子，一朝臣”？ 三 、 確立班級組織的新目標 確立新目標應當注意： 了解班級原有組織目標和組織目標實現(xiàn)情況 。 使新的班級組織目標為組織成員內(nèi)化 。 目標的制定要適合學生身心發(fā)展新階段的特點 。 班級組織新目標的制定要征求班級任課老師的意見 ， 集思廣益 ， 調(diào)動教師群體的聰明才智 ， 共同完成班級組織建設工作 。 四、改進班級組織規(guī)范 改進班級組織規(guī)范的依據(jù)： 班級組織的新目標。 教育思想的新認識。 班級管理的思想體現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代人 —— 學會求知、學會理解、學會共處、學會發(fā)展－《教育－財富蘊藏其中》 班級組織的發(fā)展規(guī)律。 組織發(fā)展水平越高，規(guī)范要求就越高。 第四節(jié) 班集體建設 一、班集體是班級組織發(fā)展的高級階段 （一）班集體的形成發(fā)展 班集體形成的過程，大致要經(jīng)過三個階段：初建班集體階段、班集體初步形成階段、班集體建成階段。 （二）班集體的特征 一個良好的班集體應具備以下特征： 有共同的奮斗目標 班集體形成的條件和前進的動力 有健全的組織機構 團結(jié)一致、堅強的領導核心 班級形成了良好的心理氛圍－－和諧的民主生活，充滿溫暖和友誼 。 形成了正確的集體輿論。 二、班集體建設的原則 促進學生積極發(fā)展的原則。 “以生為本”－學生發(fā)展需要得到普遍滿足。 以學生為主體的原則。 “主人翁意識” 民主性原則。 開放性原則。 讓學生關心身邊的事情，學校、家庭、社會的發(fā)展。大環(huán)境中攝取營養(yǎng)－責任感獲得。 三、班集體建設的基本途徑和方法 （一）班集體建設的基本途徑 通過班級常規(guī)工作開展班集體建設 通過各種班級教育活動進行班集體建設 進行班集體發(fā)展水平的評估 （二）班集體建設的方法 目標管理法 規(guī)范管理法 系統(tǒng)教育活動法 自我管理法 建設班集體的主要方法 ? ，研究班級情況。 ? ，組織共同活動。 ? ，形成優(yōu)良班風。 ? ，形成集體核心。 ? 、團結(jié)、互助的新型人際關系。 學生討論 : 圍繞每一個環(huán)節(jié)提出自己的思路 . 教育建議 ? 班集體是小學生 在學校生活中所共同擁有的一個家 ,班主任要精心策劃、管理和建設好這個家，形成溫暖和諧的氣氛及良好的育人環(huán)境，充分發(fā)揮集體的教育作用，使班集體成為促進小學生素質(zhì)全面發(fā)展的理想的家。 走進那片綠蔭地 —— 小學生發(fā)展與班級教育 名人名言 ?烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么他必須從一切方面去了解人。 ?課堂互動游戲：認識自我 游戲 1: 畫出理想的你 操作方法： “如果你是一種植物，你希望是什么？并將這種植物畫下來，解釋你選擇這種植物的理由。 ? ? 實例摘錄：有兩個同學都畫了向日葵。其中一個說，她喜歡那種金燦燦的感覺，因為它美麗，始終向著太陽，它能得到更多的關懷與溫暖，是幸福的、快樂的。 ? 另一個說，只因他看見了那金燦燦的向日葵，在藍天的襯托下，美麗極了，因此被感染。但他談到，向日葵總是跟著太陽走，顯得有些被動。拿他自己來說，當別人要求自己做某件事時，雖說并不情愿，但卻不好拒絕，往往原計劃被打亂。