【正文】 課堂教學(xué)的執(zhí)行力 1 一流的想法 ，三流的執(zhí)行力；三流的想法 ， 一流的執(zhí)行力 。 我寧愿選擇后者而不是前者 。 馬云（阿里巴巴 CEO） 2 “ 執(zhí)行力 ” 是近來比較流行的一個詞語 。 狹義的執(zhí)行力是指個人的執(zhí)行力 ， 也就是把想干的事情干成功的能力 ， 或者是個人在達成目標的過程中 ， 對影響最終目標達成效果的所有因素的整合 。 對這些影響效果的因素進行規(guī)范 、 控制 、 整合及運用的話 ，就可提高個人的執(zhí)行力 。 光有一腔熱情是遠遠不夠的 。 當目標已經(jīng)確定 ， 執(zhí)行力就變得至關(guān)重要 。 沒有目標 ， 就會失去了方向；而沒有了執(zhí)行力 ，無論事先制定的目標多么宏偉 ， 都無法發(fā)揮其作用 ， 也就不能保證目標的實現(xiàn) 。 3 一群來自世界各地的商人同在一條船上談生意 。 忽然 ， 船在行進過程中發(fā)生了故障 ， 并且出現(xiàn)了下沉的現(xiàn)象 。 船上的人要想活下去 ， 就必須從船上跳到水里 。 船長勸說所有的商人跳水 ， 以擺脫困境 。 船長先來到英國商人面前 ， 告訴了他目前的危險情況 ， 說：“ 跳水是一項體育運動 ， 有利于身體健康 。 ” 由于英國人崇尚體育 ， 英國商人聽了船長的話 ， 便第一個跳下船去 。 船長又來到法國商人面前 ， 同樣告訴了他現(xiàn)在的情況 ， 看到法國商人并沒有想跳水逃生的意思 ， 于是說： “ 跳水是一種時尚 ，您看到剛才已經(jīng)有人跳了 。 ” 法國是世界時尚之國 ， 法國人喜歡時尚 、 時髦的事物 ， 于是法國商人也跳下水去 。 跳船 4 船長已經(jīng)成功勸說兩個商人 ， 他又將這個不幸的消息告訴了德國商人 。 由于德國人很嚴謹 ， 又守紀律 ， 船長對他說： “ 我是船長 ， 我命令你跳下去 ！ ” 德國商人立刻服從了命令 。 意大利商人的逆反心理很強 ， 船長對他說： “ 乘坐別的船遇到危險的時候可以跳水 ， 但是 ， 乘我的船是不行的 。 ” 意大利商人聽后立刻跳了下去 。 船上除了船員之外 ， 就只有美國商人和中國商人了 。 船長對現(xiàn)實的美國商人說： “ 你有保險 ， 跳吧 ， 不跳可就死定了 。 ” 又對中國商人說： “ 趕快逃命吧 ， 不然你家中的老母靠誰養(yǎng)活 ？ ” 于是 ， 美國商人和中國商人先后跳了下去 。 5 老師：老實說 ， 你吸煙嗎 ？ 男生 1：不吸 。 老師：嗯 ， 吃根薯條吧 。 男生 1： （ 很自然地伸出兩根手指夾著接過來 …… ） 男生 2： （ 很小心地攤開手掌接過薯條 ） 老師：不蘸點番茄醬嗎 ？ 男生 2： （ 一不小心蘸多了 ， 馬上用手指彈了彈 …… ） 男生 3： （ 流著汗吃完了薯條 ） 老師：不給同學(xué)帶根回去嗎 ？ 男生 3： （ 接過薯條 ， 順手夾在耳朵上 …… ） 男生 4： （ 小心地將薯條放入上衣袋 ） 老師： （ 突然大喊 ） ：校長來了 ！ 男生 4： （ 忙從袋里取出薯條扔在地上 ， 用腳使勁踩 …… ） 誰吸煙了 6 男生 5： （ 剛拿過薯條 …… ） 老師：不請我吃嗎 ？ 男生 5： （ 趕忙雙手遞過薯條 ， 然后掏出打火機 …… ） 老師： （ 突然大喊 ） 校長來了 ！ 男生 6： （ 手心冒汗 ， 但仍鎮(zhèn)定地低頭 ） 校長您好 ！ 老師：校長會聞到你嘴里的味道的 。 男生 6： （ 掏出薯條 ） 不會 ， 還在這呢 ， 火都沒點 …… 男生 7：向上帝保證 ， 絕對不吸 。 老師：真的不吸 ？ 好 ， 來 ， 吃根薯條吧 。 男生 7： （ 非常自然地接過薯條吃個干凈 ） 老師：真是個好孩子 。 你一般喜歡什么牌子的薯條呢 ？ 男生 7： (得意地 )：大中華 …… 老師：吃根薯條吧 ？ 男生 8：謝謝 ， 不會 。 7 教學(xué)的成功 許多教學(xué)設(shè)計實施之后成效并不顯著，往往是執(zhí)行力方面出了問題。大部分教師過于強調(diào)所謂的教學(xué)預(yù)設(shè)，太注重于知識性、理論性的探討，而忽略了實際的執(zhí)行層面。 決定有效教學(xué)的關(guān)鍵在于執(zhí)行。 許多教師花了很多時間學(xué)習(xí)或借鑒著最先進的教學(xué)策略、教學(xué)技巧，但是 ，如果 對執(zhí)行不了解 ，也不身體力行，那么，他所學(xué)習(xí)或借鑒的那一套便毫無價值可言。 8 一、八大重要行為 課程的二次開發(fā)； 實事求是； 設(shè)定明確的目標與優(yōu)先級； 細節(jié)決定成?。? 后續(xù)追蹤； 評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)； 改進教學(xué)方法； 了解自我； 這八大行為 ， 構(gòu)成了執(zhí)行力不可或缺的基石 。 9 課程的二次開發(fā) 課程實施有三種主要的取向： ? 忠實取向：課程的實施應(yīng)該忠實于原有的課程內(nèi)容 ， 反映課程開發(fā)者的意圖 ， 以期達到課程所確定的目標 。 ? 共同改編取向：課程設(shè)計者和課程實施者根據(jù)實際情況 ，共同對課程內(nèi)容進行調(diào)整 ， 以達到彼此相互適應(yīng) 。 這意味著課程設(shè)計者和課程實施者雙方要通過協(xié)商而作出變通 。 ? 課程建構(gòu)取向：課程是由教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的教育性經(jīng)驗 ， 是一個教師與學(xué)生不斷共同生長 、 發(fā)展的過程 。 10 課程實施過程中 ， 教師在 “ 以學(xué)生發(fā)展為本 ” 的新課程理念指導(dǎo)下 ， 從學(xué)生的實際現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃艹霭l(fā) ， 對課程內(nèi)容進行有意識的 、 有針對性的選擇 、 改組或重組 ， 以期在教學(xué)過程中使教師 “ 教 ” 的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí) 、 有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的活化的 “ 學(xué) ” 的內(nèi)容 ， 從其 “ 現(xiàn)有發(fā)展區(qū) ” 向其 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 過渡 ， 從而使 “ 教 ” 與 “ 學(xué) ” 的內(nèi)容不斷進行變革和創(chuàng)生 ， 煥發(fā)出生命活力 ， 促使每位學(xué)生都得到有效的發(fā)展 ， 以滿足他們自身生命的成長和發(fā)展的需要 。 課程的二次開發(fā)： 11 ? 注意 在實踐過程中自身與他人的經(jīng)驗的不斷總結(jié)與提升 ； ? 注意教學(xué)典型 、 有效案例的提煉與加工； ? 校本課程資源的開發(fā)與應(yīng)用； ?教材知識 的激活 、 活化 和內(nèi)化 ； 12 《 端午的鴨蛋 》 課后有這樣一題： “ 汪曾祺是一位非常講究語言藝術(shù)的作家 ， 他曾經(jīng)談到自己在語言上的追求：平淡而有味 ， 用適當?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色 ， 有淡淡的幽默 。 ” 這里 ， 教參只把 “ 平淡而有味 ” 作為語言學(xué)習(xí)的一個重點 ，而這位教師卻大而化之 ， 把它作為解讀整篇文章的一個基本面 、一個切入點 ， 牽一發(fā)而動全身 ， 使全文的主旨 、 內(nèi)容 、 語言以及學(xué)法指導(dǎo)都歸攏一處 ， 大大提高了學(xué)習(xí)效度 。 《 端午的鴨蛋 》 13 教師先給出 “ 平淡而有味 ” 的評價 ， 然后讓學(xué)生說說文章何處見 “ 平淡 ” 。 經(jīng)過層層點拔 ， 學(xué)生整理如下： 一是材料 “ 淡而有味 ” ：鴨蛋乃江浙地區(qū)尋常之物 ， 價格也不高 ， 幾乎人人嘗過；然而有味 ， 特別是高郵的雙黃咸鴨蛋 ， 油多 ，筷子的一頭扎下去 ， 吱 —— 紅油就冒出來了； 二是語言 “ 淡而有味 ” ：通篇沒有華麗的辭藻 ， 卻好像一位老人搬著個小竹凳 ， 倚在灑滿了融融陽光的院墻下 ， 絮絮叨叨地拉著家常 ， 透著一種悠長的意韻 ， 就像嚼橄欖一般 ， “ 有味 ” 。 三是情感 “ 淡而有味