【正文】 價值體現(xiàn) 。 從而獲得別致的和諧之美 。” 34 有一題是關于魯迅挽聯(lián)的 ， 不瞞老師說 ， 我在課外看到過 ， 當時好奇 ， 看了答案 ， 原來是 《 吶喊 》 ， 考試時就得了點便宜 。 生 1：蜂蝶換蟬兒。 ” 老師故作驚訝地說： “ 你怎么知道這個 ‘ 我 ’ 以前在城里看過了兩次戲 ？ ” 學生得意地說： “ 是從 《 社戲 》 原文中看來的 。 又發(fā)生了什么新的變化 ？ 這節(jié)課我們就一起來說說 ， 然后再來寫寫 ?? ” 學生紛紛發(fā)言 ?? 整個課堂氣氛都比較活躍 。 它意味著誰有發(fā)言權 ， 誰無發(fā)言權 。 《 孔乙己 》 46 美國教育研究者認為 ， 課堂對話中 ， 教師應有兩個最重要的停頓時間 ， 即 “ 第一等待時 ” 和 “ 第二等待時 ” 。 2023年 2月 下午 6時 47分 :47February 4, 2023 1行動出成果，工作出財富。勝人者有力，自勝者強。 , February 4, 2023 閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。 :47:4118:47Feb234Feb23 1故人江海別，幾度隔山川。 教師：好 ， 出現(xiàn)不同看法了 。從話語流向來看 ， 第一節(jié)課 51 次 ， 第二課 63次 ， 全為教師主動 ，而沒一次是學生主動的 。 這些想法乍聽之下可能荒謬 ， 卻可能帶來突破性的發(fā)展 。 仔細分析一下 ， 我們不難發(fā)現(xiàn) ， “ 細草成厚發(fā) ” 包含三層意思：呈現(xiàn)了從春天到夏天的轉換的動態(tài)過程；突出了事物的特征 ， 春天的草是 “ 細 ” 的 ， 到了夏天 ， 就變成 “ 厚 ” 的了； “ 厚發(fā) ” 一詞運用了比喻 。 ? 課堂教學基本素質的養(yǎng)成與扎實性； 36 師：作者運用富有激情的筆墨，為我們展示了一幅幅具有夏季特色的生動畫面?！? “即使一座橋也有不同情趣，如木橋的古色古香，石橋的樸素渾厚。 這就是 《 詩經(jīng) 》 特有的一種藝術手法 ， 叫起 、 興 。 教師只好自己下臺，說列子是道家，然后追問：“儒家與道家的主張一致嗎？” 學生更摸不著頭腦，課堂靜如死水。 教師問： “ 你憑什么做出這樣的判斷 ？ ” 這位學生振振有詞 ， 說： “ 沒看見現(xiàn)在的媒體界 、 娛樂界 、 文藝界 ， 凡稱 ‘ 大師 ’ 的 ， 沒有一個不是頭發(fā)又長又亂 ， 胡子拉耷 ，身穿怪里怪氣的衣服的 。 這一課的學習要求是：第一 ， 學習作者是怎么樣寫小麻雀的；第二 ， 體會作者在寫小麻雀的過程中寄托了什么樣的感情 ， 也就是要領會這篇文章的中心 。 ” 便做了 “ 小雞啄米 ” 的手影 、 自己的 “ 身影 ” ， 然后引入新課 ， 說： “ 這節(jié)課我們不是講老師的影子 ， 而是講盲孩子和他的影子 。 領導關懷 ， 自為前提；賢達扶助 ， 豈非后盾 ？ 脈通歷史 ， 更求內涵于生活；根植海鹽 ， 卻放胸懷向世界 。 這個字很難寫 ， 你上黑板寫寫看 。 許多教師花了很多時間學習或借鑒著最先進的教學策略、教學技巧，但是 ，如果 對執(zhí)行不了解 ，也不身體力行，那么，他所學習或借鑒的那一套便毫無價值可言。 由于德國人很嚴謹 ， 又守紀律 ， 船長對他說： “ 我是船長 ， 我命令你跳下去 ！ ” 德國商人立刻服從了命令 。 我寧愿選擇后者而不是前者 。 船長又來到法國商人面前 ， 同樣告訴了他現(xiàn)在的情況 ， 看到法國商人并沒有想跳水逃生的意思 ， 于是說： “ 跳水是一種時尚 ，您看到剛才已經(jīng)有人跳了 。 7 教學的成功 許多教學設計實施之后成效并不顯著，往往是執(zhí)行力方面出了問題。 ” 14 師：那么 ， 這個 “ 遺男 ” 有幾歲 ？ 生： 七 、 八歲 。 往事如毫管 ， 大書青史炳千秋；來者勝騏驥 ， 蹕跋黃塵嘯長天 。 ”“ 什么也沒有 。 ? 力求簡明、務實； 20 導入新課后，多媒體出示三組問題： 以前的羅布泊是什么樣的？現(xiàn)在的羅布泊是什么樣？ 羅布泊為什么發(fā)生這樣巨大的變化？你還知道哪些類似的事例？ 羅布泊發(fā)生這樣變化的深層次原因是什么？面對這種狀況，你會怎樣做？ 《 羅布泊 —— 消失的仙湖 》 21 師：今天我們學習 《 小麻雀 》 這篇課文 ， 主要是指導同學們學習自己讀書 。 當涉及 “ 貝多芬穿著十分陳舊 ， 似乎很長時間沒有洗 ” 這一個細節(jié)時 ， 學生積極思索 ， 踴躍發(fā)言 ， 大多表示這 “ 說明貝多芬熱愛音樂事業(yè) ， 把全部的精力都投入了音樂創(chuàng)作之中 ” 。 《 斑羚飛渡 》 28 有位教師把教學難點定為深刻理解“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎！’”句中“笑”字的含義。 關雎 》 31 有學生說： “ 寫雎鳩 ， 只是為了人物出場提供一個背景 ， 就像放電影一樣 ， 先出現(xiàn)背景 ， 再出現(xiàn)人物 ?！? “這一畫面，生動表現(xiàn)了‘小橋流水’般美麗意境，符合中國傳統(tǒng)的審美觀點、審美心理，如詩如畫，如癡如醉。面對難題 ， 冷靜答辯；鞏固課內是前提 ， 平時多翻課本少去玩 ?？紤]下一幅畫面。 強有力的對話的技巧首重發(fā)問的藝術。 據(jù)不完全統(tǒng)計 ， 發(fā)現(xiàn)第一節(jié)課中 ， 師生對話共 3510字 ， 剔除課文朗讀 ， 學生 1042字 （ 包括習作朗讀 ） ， 占 %；教師 2468字 ，占 %。 這也屬于是環(huán)境描寫吧 ！ 教師：對 ， 我認為可以這樣理解 。 結論 48 做了，不一定會成功； 不做，肯定不會成功！ 49 靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。 2023年 2月 下午 6時 47分 :47February 4, 2023 1少年十五二十時，步行奪得胡馬騎。 2023年 2月 下午 6時 47分 :47February 4, 2023 1業(yè)余生活要有意義，不要越軌。 , February 4, 2023 很多事情努力了未必有結果，但是不努力卻什么改變也沒有。 這樣做的優(yōu)點是 ， 話題提出后 ， 能留給學生回憶 、 聯(lián)想 、 推理 、 語言組織等的活動時間 。 在現(xiàn)實社會中 ， 話語權從來都掌握在占統(tǒng)治地位/權力的一方 。 稍后 ， 她說： “ 我 ——沒有護蛋 。 這樣 ， 我們就會避免單純閱讀選文也許會帶來的誤解 、 反解 、錯解 ， 從而得到一個盡可能正確 、 全面的認識 。 生 3：不好，這樣“蜂蝶”就沒了，不如改成“蜂蝶換蟬鳴”。 以上幾題 ， 雖然內容不多 ， 也沒幾分 ， 但也說明了課外閱讀的重要性 。 ” “水是永遠在流動的，像時間一樣，一去不復返，而橋卻永遠站在那里，亙古不變。 有學生說：“我也有個疑問。 ” 然后赧然坐下 ， 其他學生繼續(xù)推薦 ?? 這一環(huán)節(jié)雖然過了 ， 聽課老師的心卻始終沒有放下 ， 課后找到那位學生 ， 請他說出當時要表達的意思 。可是 ， 老師并不急于宣布演出開始 ， 而是要求下面的同學全部充當導演 ， 現(xiàn)場給演員提供表演建議 。 甲同學說： “ 放心多了 。 今謹志之 ， 當以惕勵 ， 幸甚 ！ 《 武原中學校志 》 16 ? 教師不愿意打開潘多拉盒子 ， 讓無情的弱點暴光 ， 使自己處于尷尬地位 ， 成為受攻擊的對象 。 生：這個孩子死了爸爸 ， 只有媽媽 。 課程的二次開發(fā)： 11 ? 注意 在實踐過程中自身與他人的經(jīng)驗的不斷總結與提升 ； ? 注意教學典型 、 有效案例的提煉與加工；