【正文】 考場上面打呵欠 ， 分數(shù)哪能往上竄 ？寫字速度慢又慢 ， 望著考卷 ， 眼花又繚亂；揉揉眼睛再看題 ， 雜念全部現(xiàn)出來 ， 真是心煩意亂 ?！? “水孕育了生命，橋可以溝通人與人的心靈，兩者的和諧相處，給人以生命之美、希望之美?！? “美是不能孤立的。 教師不屑一顧地說： “ 干嘛這般相信參考資料 ？ 我覺得這個解答不過如此 ， 無非強調兩點 ， 一是橋之橫 、 水之縱 ， 構成縱橫反差 ， 二是橋之形 、水之色 ， 構成視覺沖突 。 老師笑道：你的解釋比較形象?！? 《 兩小兒辯日 》 29 評價，提升學生學習品質 ? 評價是為了發(fā)展； ? 培養(yǎng)學生的自我反思、評價能力； ? 善意的謊言； ? 引進良性競爭機制 ， 在矛盾發(fā)生 、 沖突與解決的過程中 ， 積極鼓勵學生之間的評價乃至爭辯 ， 形成多元認知 ， 激發(fā)創(chuàng)新思維 。 半大斑羚在老斑羚背上 （ ） 了一下 ， 在空中再度 （ ） ， 下墜的身體也再度 （ ） ， 輕巧地 （ ） 在對面山峰上 ， 而老斑羚則筆直 （ ） 山崖 。 ” 同學們又大笑起來 。三個臨時演員的表演也當然取得了空前成功 。 否則 ， 教師多半費力不討好 ， 因為這使得學習失去了意義 ， 學生很難有成就感 ， 更嚴重的是得不到教師的信任 ， 長此以往容易鈍化學習的能動性與創(chuàng)造力 。 同學們 ， 能有一雙明亮的眼睛有多么幸福啊 ！ 如果有位盲孩子 ， 從來沒見過光明 ， 他的生活會怎樣 ？ 他的內心深處會怎樣 ？ 他最需要的又是什么 ？ 今天 ， 我們學的 《 盲孩子和他的影子 》 ， 講的就是這樣一種境遇 。 然后問學生有何感受 。 17 上課伊始 ， 老師指著尚未播放任何影像的大屏幕說： “ 老師先和大家做個游戲 。 三尺講臺 ， 似方塘云影共徘徊；百米操場 ，看天下英雄誰敵手 ？ 杏壇高筑 ， 俅俅才俊競風流；桃李怒放 ， 莘莘學子皆棟梁 。 磨礪一番滄桑 ， 鑄就無限輝煌 。 換牙時 ， 約七八歲 。 三是情感 “ 淡而有味 ” ：因為擅長挑鴨蛋 、 掛鴨蛋絡子 、 吃鴨蛋 、 把螢火蟲裝進鴨蛋殼里當燈點 ， 這些往事融入了鴨蛋之中 ， 別具童趣；又因為家鄉(xiāng)端午的風俗習慣 、 吃喝用玩 ， 花樣百出 ， 令人心馳神往 ， 又洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土味 ， 牽系著作者的故鄉(xiāng)情結 。 ? 共同改編取向：課程設計者和課程實施者根據實際情況 ，共同對課程內容進行調整 ， 以達到彼此相互適應 。 男生 7： （ 非常自然地接過薯條吃個干凈 ） 老師：真是個好孩子 。 船上除了船員之外 ， 就只有美國商人和中國商人了 。 船長先來到英國商人面前 ， 告訴了他目前的危險情況 ， 說：“ 跳水是一項體育運動 ， 有利于身體健康 。 對這些影響效果的因素進行規(guī)范 、 控制 、 整合及運用的話 ，就可提高個人的執(zhí)行力 。 狹義的執(zhí)行力是指個人的執(zhí)行力 ， 也就是把想干的事情干成功的能力 ， 或者是個人在達成目標的過程中 ， 對影響最終目標達成效果的所有因素的整合 。 船長勸說所有的商人跳水 ， 以擺脫困境 。 ” 意大利商人聽后立刻跳了下去 。 老師：真的不吸 ？ 好 ， 來 ， 吃根薯條吧 。 9 課程的二次開發(fā) 課程實施有三種主要的取向： ? 忠實取向：課程的實施應該忠實于原有的課程內容 ， 反映課程開發(fā)者的意圖 ， 以期達到課程所確定的目標 。 經過層層點拔 ， 學生整理如下： 一是材料 “ 淡而有味 ” ：鴨蛋乃江浙地區(qū)尋常之物 ， 價格也不高 ， 幾乎人人嘗過；然而有味 ， 特別是高郵的雙黃咸鴨蛋 ， 油多 ，筷子的一頭扎下去 ， 吱 —— 紅油就冒出來了； 二是語言 “ 淡而有味 ” ：通篇沒有華麗的辭藻 ， 卻好像一位老人搬著個小竹凳 ， 倚在灑滿了融融陽光的院墻下 ， 絮絮叨叨地拉著家常 ， 透著一種悠長的意韻 ， 就像嚼橄欖一般 ， “ 有味 ” 。 “ 齔 ” 是什么意思 ？ 生：換牙 。 春秋五十 ， 風雨無計 。 看師長互動研修 ， 銳意改革；喜少年分庭論辯 ， 攜手探索 。 ? 教師不愿意和別人產生正面沖突。 第一步：她先請甲同學上臺 ， 用新毛巾蒙住他的眼睛 ， 轉上幾個圈后 ， 讓他在桌子椅子當中走上一段路 。 ” 教師順勢引導 ， 說： “ 這位同學走了三次 ， 開始因為看不見而感到茫然 、 擔心；后來由于同學幫助 ， 就放心多了；第三次睜著眼走 ， 就完全放心了 。 《 小麻雀 》 22 ? 執(zhí)行無小事 ， 細節(jié)之處才能看出真功夫； 細節(jié)決定成敗 ? 注重細節(jié)并不代表事必躬親 。 其天真活潑的個性猶如等待點燃的薪火 ， 一旦有一顆熾烈的火種 ， 他們被壓抑了的才情就一下子迸發(fā)出來 ， 心理 、 表情 、 動作甚至道具 ， 都有了具體而微的要求 ， 建議五花八門 ， 令人忍俊不禁 ， 又不得不佩服學生的想像力和創(chuàng)造力 。 貝多芬這副打扮 ， 想來也這個原因吧 。 ? 協(xié)調各個教學元素、單位，形成最佳組合； 27 教師一開始拋出兩個問題：斑羚為什么飛 ？ 斑羚怎樣飛 ？ 第二個問題的解決： 指向：明確切入點 —— 動作描寫 感知：齊聲朗讀 ， 圈點勾劃 練習：詞語填充 半大斑羚朝前 （ ） ， 同時 ， 老年斑羚也快速 （ ） ， 到懸崖邊緣 ， 半大斑羚縱身一 （ ） ， 朝山澗對面 （ ） 去 ， 老年斑羚（ ） 在后面 ， 頭一 （ ） ， 也從懸崖上 （ ） 出去 ， 一老一少 ，一前一后 ， 一高一低 。因此，列子寫這故事來譏笑孔子的無知，不能判定兩小兒所提出的問題?！? 大家都哄笑起來。 這當中 ， 一些學生偷偷翻看參考資料 ， 并一字不落地照本宣科 。” “橋之剛與水之柔，形成剛柔兼濟之美?！? “橋和水分別具有嚴肅與活潑之美。 粗心大意少不了 ， 拆了東墻補西院 ， 陰溝里哪能不翻船 ？考試前夕看得晚 ， 睡眠不夠成困難 。老師先給出個示例：細草成厚發(fā)。 生 6：春天與夏天的事物都是聯(lián)系在一起的，要有“蜂蝶”。 38 應該怎樣理解課文結尾的 “ 再也沒有看到那夜似的好戲 ， 再也沒有吃到那夜似的好豆了 ” ， 教師要求學生分析解答 。 ? 光思考 ， 不 會找到新的行動方式 ；要行 動 ， 才能找到新的思考方式 ； ? 不斷增厚文化底蘊 。 42 上課伊始 ， 教師說： “ 前幾天 ， 我布置了一項特殊的作業(yè)：護蛋行動 ，要求每個同學時時刻刻都隨身攜帶一只生雞蛋 ， 包括晚上睡覺 。 接下來 ， 教師要大家說說這次活動的心得體會 。 整個課堂形成一種態(tài)勢：教師霸語 、 精英言語 、 弱勢失語 。 （ 學生默讀 ， 思考 。 教師：對 ， 我也同意后面一種意見 。 如果以研究帶動自身教學執(zhí)行力的提高 ， 通過不斷發(fā)現(xiàn)問題 、呈現(xiàn)問題 、 研究問題 、 解決問題這一教學研究的整體性思路 ， 我們才有可能成為一名研究型教師 。 :47:4118:47:41February 4, 2023 1他鄉(xiāng)生白發(fā)，舊國見青山。 18:47:4118:47:4118:47Saturday, February 4, 2023 1不知香積寺，數(shù)里入云峰。 :47:4118:47Feb234Feb23 1越是無能的人，越喜歡挑剔別