【正文】 ” ：因為擅長挑鴨蛋 、 掛鴨蛋絡(luò)子 、 吃鴨蛋 、 把螢火蟲裝進鴨蛋殼里當(dāng)燈點 ， 這些往事融入了鴨蛋之中 ， 別具童趣；又因為家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗習(xí)慣 、 吃喝用玩 ， 花樣百出 ， 令人心馳神往 ， 又洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土味 ， 牽系著作者的故鄉(xiāng)情結(jié) 。 最后 ， 教師總結(jié)引伸道 ， “ 不要感嘆生活的平淡 ， 只是我們的心缺少一份應(yīng)有的感動 。 ” 14 師：那么 ， 這個 “ 遺男 ” 有幾歲 ？ 生： 七 、 八歲 。 師：你又是怎么知道的呢 ？ 生： 從 “ 齔 ” 字知道 。 師：噢 ， 齔 。 這個字很難寫 ， 你上黑板寫寫看 。 （ 學(xué)生板書 ）寫得很對 。 “ 齔 ” 是什么意思 ？ 生：換牙 。 換牙時 ， 約七八歲 。 師：對 ， 換牙 。 那么 ， 這么年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山 ， 他爸爸肯讓他去嗎 ？ 生： （ 一時不能答 ， 稍一思索 ， 七嘴八舌地 ） 他沒有爸爸 ！ 師：你們怎么知道 ？ 生 ：他是寡婦的兒子 。 “ 孀妻 ” 就是 “ 寡婦 ” 。 生：這個孩子死了爸爸 ， 只有媽媽 。 《 愚公移山 》 15 萬頃東海 ， 吞吐日月之精；千年古邑 ， 孕育文華之寶 。 屈指吳天越地 ， 忝列武原中學(xué) 。 春秋五十 ， 風(fēng)雨無計 。 磨礪一番滄桑 ， 鑄就無限輝煌 。 方家大廳 ， 陋室始開教育路；南塘一隅 ， 白屋未消艱辛跡 。 往事如毫管 ， 大書青史炳千秋；來者勝騏驥 ， 蹕跋黃塵嘯長天 。 秦山路畔綠蔭濃 ， 育英樓中書聲瑯 。 訓(xùn) “ 真實美勤嚴 ” ， 教書須讓育人先；倡 “ 四會并一有 ” ， 培養(yǎng)終從社會需 。 領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷 ， 自為前提；賢達扶助 ， 豈非后盾 ？ 脈通歷史 ， 更求內(nèi)涵于生活；根植海鹽 ， 卻放胸懷向世界 。 上下齊心 ， 師生和睦； “ 積極進取 ， 追求卓越 ” 。 看師長互動研修 ， 銳意改革；喜少年分庭論辯 ， 攜手探索 。 三尺講臺 ， 似方塘云影共徘徊；百米操場 ，看天下英雄誰敵手 ？ 杏壇高筑 ， 俅俅才俊競風(fēng)流；桃李怒放 ， 莘莘學(xué)子皆棟梁 。 時值盛世開泰 ， 百業(yè)興旺 。 于丙癸年尾 ， 丁亥歲初 ， 易址新建于武原鎮(zhèn)百尺南路八號 ， 復(fù)逢五秩大慶 ， 雙喜臨門 ， 氣象煥然：熏風(fēng)初起 ， 生意漸濃；是處綠樹紅墻 ， 小橋流水；人盡壯思逸興 ， 鵬程鯨波 。畢竟政通人和 ， 定然前景絢爛 。 今謹志之 ， 當(dāng)以惕勵 ， 幸甚 ！ 《 武原中學(xué)校志 》 16 ? 教師不愿意打開潘多拉盒子 ， 讓無情的弱點暴光 ， 使自己處于尷尬地位 ， 成為受攻擊的對象 。 實事求是 實事求是是教學(xué)執(zhí)行力的核心所在。 ? 教師不愿意直截了當(dāng)承認自己目前還沒有最佳的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段，想借此拖延時間，以便尋找一些行之有效的對策。 ? 教師不愿意和別人產(chǎn)生正面沖突。 17 上課伊始 ， 老師指著尚未播放任何影像的大屏幕說： “ 老師先和大家做個游戲 。 看屏幕上有些什么 ？ ” 學(xué)生說： “ 一片空白 。 ”“ 什么也沒有 。 ” 老師說： “ 同學(xué)們都很能干哦 ， 能不能用手在這屏幕上添些什么東西 ？ ” 學(xué)生興趣高漲 ， 一個個上臺做手影 ， 有 “ 狗 ”“ 老鷹 ”“ 螃蟹 ” 等 ， 有一個還亂比劃 ， 結(jié)果讓人什么也猜不透 ， 還惹得哄堂大笑 。 老師笑著說： “ 老師也會做一種 。 ” 便做了 “ 小雞啄米 ” 的手影 、 自己的 “ 身影 ” ， 然后引入新課 ， 說： “ 這節(jié)課我們不是講老師的影子 ， 而是講盲孩子和他的影子 。 ” 《 盲孩子和他的影子 》 18 后來 ， 這位教師作了很大改進 。 第一步：她先請甲同學(xué)上臺 ， 用新毛巾蒙住他的眼睛 ， 轉(zhuǎn)上幾個圈后 ， 讓他在桌子椅子當(dāng)中走上一段路 。 然后問學(xué)生有何感受 。 學(xué)生極其小心地走之后 ， 說： “ 擔(dān)心會撞到什么東西 。 ” 第二步 ， 教師再請同學(xué)乙上來扶著甲同學(xué)走 。 走了一陣 ， 問甲同學(xué)有何感受 。 甲同學(xué)說： “ 放心多了 。 ” 第三步 ， 教師解下學(xué)生新毛巾 ， 讓學(xué)生睜開眼大步走 。 學(xué)生高興地說： “ 這下完全地放心走了 。 ” 教師順勢引導(dǎo) ， 說： “ 這位同學(xué)走了三次 ， 開始因為看不見而感到茫然 、 擔(dān)心；后來由于同學(xué)幫助 ， 就放心多了；第三次睜著眼走 ， 就完全放心了 。 同學(xué)們 ， 能有一雙明亮的眼睛有多么幸福啊 ！ 如果有位盲孩子 ， 從來沒見過光明 ， 他的生活會怎樣 ？ 他的內(nèi)心深處會怎樣 ？ 他最需要的又是什么 ？ 今天 ， 我們學(xué)的 《 盲孩子和他的影子 》 ， 講的就是這樣一種境遇 。 ” 19 ? 正確選擇優(yōu)先級 ， 將決定著你在教學(xué)中的定位 ， 決定著你能否愉快 、 順利地實現(xiàn)既定的目標 ， 更加決定著你能為教與學(xué)做出何種貢獻 ， 以及能夠獲獎何種回報； 設(shè)定明確的目標與優(yōu)先級 ? 將焦點集中于少數(shù)幾項應(yīng)優(yōu)先執(zhí)行的重點上 ， 讓學(xué)生能清楚理解 、 掌握與運用 。 ? 力求簡明、務(wù)實； 20 導(dǎo)入新課后，多媒體出示三組問題： 以前的羅布泊是什么樣的？現(xiàn)在的羅布泊是什么樣？ 羅布泊為什么發(fā)生這樣巨大的變化？你還知道哪些類似的事例？ 羅布泊發(fā)生這樣變化的深層次原因是什么？面對這種狀況，你會怎樣做？ 《 羅布泊 —— 消失的仙湖 》 21 師：今天我們學(xué)習(xí) 《 小麻雀 》 這篇課文 ， 主要是指導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)自己讀書 。 自己讀書當(dāng)然不是隨便看看就完了 ， 而是要有目的 、有要求地認真讀 、 認真思考 ， 求得深刻理解 ， 學(xué)到本領(lǐng) 。 今天我們就來試一試 。 這一課的學(xué)習(xí)要求是：第一 ， 學(xué)習(xí)作者是怎么樣寫小麻雀的；第二 ， 體會作者在寫小麻雀的過程中寄托了什么樣的感情 ， 也就是要領(lǐng)會這篇文章的中心 。 這一堂課我們先來解決第一個問題 ， 第二堂課我們再討論第二個問題 。 《 小麻雀 》 22 ? 執(zhí)行無小事 ， 細節(jié)之處才能看出真功夫； 細節(jié)決定成敗 ? 注重細節(jié)并不代表事必躬親 。 否則 ， 教師多半費力不討好 ， 因為這使得學(xué)習(xí)失去了意義 ， 學(xué)生很難有成就感 ， 更嚴重的是得不到教師的信任 ， 長此以往容易鈍化學(xué)習(xí)的能動性與創(chuàng)造力 。 ? 教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié) ， 而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況 ， 巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動； ? 小心 “ 蟻穴 ” ； 23 理解品讀之后 ， 老師說： “ 現(xiàn)在 ， 我們請三名同學(xué)上臺 。 大家猜一猜我們將做什么 ？ ” 學(xué)生們簡直不假思索地齊聲回答： “ 表演 ！ ” 老師隨機點了三位同學(xué) 。 他們輕松跑上講臺 ， 興奮地準備表演 ?？墒?， 老師并不急于宣布演出開始 ， 而是要求下面的同學(xué)全部充當(dāng)導(dǎo)演 ， 現(xiàn)場給演員提供表演建議 。 沒等老師話音落下 ， 教室里就開了鍋 。 學(xué)生迅速自發(fā)組織起討論的團隊 ， 七嘴八舌 ， 各抒己見 。 其天真活潑的個性猶如等待點燃的薪火 ， 一旦有一顆熾烈的火種 ， 他們被壓抑了的才情就一下子迸發(fā)出來 ， 心理 、 表情 、 動作甚至道具 ， 都有了具體而微的要求 ， 建議五花八門 ， 令人忍俊不禁 ， 又不得不佩服學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力 。三個臨時演員的表演也當(dāng)然取得了空前成功 。 《 兩小兒辯日 》 24 教師引導(dǎo)學(xué)