【正文】 以開拓創(chuàng)新的精神 投身于課程改革實驗 新世紀(jì)之初 ， 我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革 ， 在黨中央 、 國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下 ， 正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn) 。 這次改革 ， 步伐之大 ， 速度之快 ， 難度之大 ， 都是前七次改革所不可比擬的 ， 它將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科為本 、 知識為本向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變 。 成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責(zé)任感和極大的熱情投入到這場改革的潮流中 。 相信它將對我國基礎(chǔ)教育乃至整個教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響 。 序 言 以開拓創(chuàng)新的精神 投身于課程改革實驗 ? 第一部分：學(xué)習(xí)課標(biāo) 轉(zhuǎn)變觀念 ? 第二部分：新教材介紹 ? 第三部分：課堂教學(xué)的策略與方法 ? 第四部分：新課型介紹與教學(xué)案例 ? 第五部分：關(guān)于教學(xué)評價 第一部分：學(xué)習(xí)課標(biāo) 轉(zhuǎn)變觀念 一、課程改革的背景 ? 知識陳舊，教育質(zhì)量反映出過剩和不足兩方面的問題 ? 追求標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)造成問題意識日益萎縮，導(dǎo)致創(chuàng)造力匱乏 ? 選拔與發(fā)展的尖銳對立；知識技能的熟練以泯滅個性發(fā)展為代價，兒童身心健康受到摧殘 ? 課程價值觀扭曲；創(chuàng)新精神和實踐能力被壓抑束縛 （一）我國 現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系存在的問題 （二）課程價值觀扭曲的種種表現(xiàn) ? ① 課程目標(biāo) ——教育觀念滯后，知識技能取向，學(xué)科專家目標(biāo)，忽視學(xué)生發(fā) 展，德育實效不強。 ? ②課程內(nèi)容 ——繁、難、偏、舊，強調(diào)學(xué)科體系，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際。 ? ③課程結(jié)構(gòu) ——單一、封閉的分科課程體系；門類過多，缺乏整合。 ? ④課程實施 ——死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，重接受學(xué)習(xí)，忽視體驗、探究；以教 師、課堂和書本為中心；教師：控制與霸權(quán)；學(xué)生：從眾與 畏縮；課堂：預(yù)設(shè)與封閉。 ? ⑤課程評價 ——過于重視甄別和篩選功能。標(biāo)準(zhǔn)劃一，過分依賴考試和管理 主義傾向。 ? ⑥課程管理 ——中央集權(quán)，千校一面，萬人一書，整齊劃一，難以適應(yīng)地區(qū) 差異和學(xué)生的需求。 ? 繁、難、偏、舊 （三）課程開設(shè)的要求 課程要有自主選擇的空間，才能使學(xué)生生動活潑主動發(fā)展 ? 給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇； ? 給孩子一些機(jī)會，讓他自己去體驗； ? 給孩子一點困難，讓他自己去解決； ? 給孩子一個問題，讓他自己找答案； ? 給孩子一種環(huán)境，讓他自己去探究； ? 給孩子一片空間，讓他自己向前走。 （四）學(xué)校教學(xué)的本質(zhì) 學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃 ? 教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生懂得，生活中的重大突破都是來自于全新的發(fā)現(xiàn)，來自于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，而不是盲目地接受現(xiàn)狀?！皩W(xué)”，貴在于“問”，“好課應(yīng)當(dāng)越講問題越多”。 ? 千校一面，萬人一書，完全統(tǒng)一體制、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一答案的教育模式，只能束縛校長、教師和學(xué)生的創(chuàng)造力。 ? 教育工作者要清醒地認(rèn)識到： 創(chuàng)新是人的頭腦中最敏感的機(jī)能，也是最容易受到壓抑的機(jī)能?；A(chǔ)教育階段，人的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。教育既有可能為創(chuàng)新提供發(fā)展的契機(jī)，成為發(fā)展的動力，也有可能阻礙，甚至扼殺創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。摧殘?zhí)熨Y優(yōu)異而具創(chuàng)造力的年輕人，比鼓勵他們開花結(jié)果要容易得多。 （五）關(guān)于新的世紀(jì)描述 ? 是經(jīng)濟(jì)全球化、創(chuàng)新國際化的世紀(jì) ? 是知識經(jīng)濟(jì)成為主流的世紀(jì) ? 科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的世紀(jì) ? 人與自然協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì) ? 東西方文化激蕩、融合的世紀(jì) ? 科學(xué)精神與人文精神交融統(tǒng)一的世紀(jì)。 （六）各國課程改革的主要趨勢 各國普遍把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強綜合國力的戰(zhàn)略措施。 調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使新一代國民具有適應(yīng)二十一世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。 改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會具有國際競爭力的公民。 課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，反映社會、科技最新進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。 發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。 縱觀全球教育改革，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭，特別從我國是人口大國的實際出發(fā)，必須通過基礎(chǔ)教育課程改革，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，以全面提高國民素質(zhì)，應(yīng)答未來的挑戰(zhàn)。 教育可以興國，但陳舊、落后和極端的教育可以亡國。課程改革是實現(xiàn)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的必由之路，改革刻不容緩！ 二、解讀課程標(biāo)準(zhǔn) 我國基礎(chǔ)教育課程改革于 1999年 10月正式啟動。 2022年 1月至 6月通過項目申報、評審、復(fù)審等程序，成立了由數(shù)百名專家參加的 18個課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組。 2022年 7月至 2022年 2月，各標(biāo)準(zhǔn)研制工作組在專題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標(biāo)準(zhǔn)初稿，并在內(nèi)部征求意見。 2022年 3月，教育部基礎(chǔ)教育司在 9個地區(qū)向當(dāng)?shù)亟萄袉T、優(yōu)秀一線教師和專家學(xué)者征求意見，同時，向幾十位大型國有企業(yè)、中外合資企業(yè)、國外獨資企業(yè)、民營科技企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)（董事長、總經(jīng)理、總工程師、總經(jīng)濟(jì)師等）征求意見。在充分吸收各方面意見的基礎(chǔ)上，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步修改完善。 2022年 5月，教育部邀請了 75位中國科學(xué)院院士、中國工程院院士、文史學(xué)家、藝術(shù)家及教育專家對 18科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審議，專家對課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與創(chuàng)新給予肯定。 2022年 7月，教育部印發(fā)了 18個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）。目前，已進(jìn)入實驗區(qū)實驗。 （一）課標(biāo)研制改備忘錄 新一輪課程改革的理論依據(jù) ? 多元智能理論 ——霍華德 .加德納 （美國） 語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、音樂、身體運動、人際、自我認(rèn)識 ? 建構(gòu)主義理論 ——皮亞杰 （瑞士） 源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論 ， 由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān) ，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律 ， 即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生 、 意義如何建構(gòu) 、 概念如何形成 ， 以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等 。 在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 ， 并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境 。 新一輪課程改革的特點概括 ? 由教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變 ? 由學(xué)科本位向?qū)W科與人文結(jié)合整合轉(zhuǎn)變 ? 課程結(jié)構(gòu)由分科向體現(xiàn)綜合性與均衡性轉(zhuǎn)變 ? 課程實施由忠實取向轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷フ{(diào)適取向 ? 課程評價由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由重篩選向重發(fā)展轉(zhuǎn)