【正文】 趣味心理學(xué)實(shí)驗(yàn)從眾實(shí)驗(yàn) 2服從實(shí)驗(yàn) 3競爭實(shí)驗(yàn) 5羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn) 6皮亞杰品德發(fā)展階段論實(shí)驗(yàn) 7人際關(guān)系的相似性因素實(shí)驗(yàn) 8社會助長現(xiàn)象實(shí)驗(yàn) 9“遲延滿足”實(shí)驗(yàn) 10“感覺剝奪”實(shí)驗(yàn) 11情緒實(shí)驗(yàn) 121人為什么會感到快樂？為什么會感到痛苦？ 131為什么女孩子愛笑？ 151印刻實(shí)驗(yàn) 161視崖實(shí)驗(yàn) 171霍桑實(shí)驗(yàn) 181神奇的莫扎特效應(yīng) 201蔡格尼克效應(yīng) 221責(zé)任分散效應(yīng) 231習(xí)得性無助實(shí)驗(yàn) 24證人的記憶 252如何表揚(yáng)孩子？ 262評價自己與評價他人哪一個更客觀？ 272用綠墨水寫紅字 282“以小人之心度君子之腹” 292“見錢眼開” 302汽車相撞之后地上是否有碎玻璃？ 312美國人真的沒有種族歧視了嗎？ 322第一印象重要還是第二印象重要? 332想自己曾經(jīng)發(fā)生的錯誤還是想自己曾經(jīng)獲得的輝煌？哪個辦法更有助于提高學(xué)生的考試成績？ 34中國人有兩種不同的假設(shè)： 35從眾實(shí)驗(yàn)阿希實(shí)驗(yàn)是研究從眾現(xiàn)象的經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，它是由美國心理學(xué)家所羅門阿希在40多年前設(shè)計實(shí)施的。所謂從眾，是指個體受到群體的影響而懷疑、改變自己的觀點(diǎn)、判斷和行為等，以和他人保持一致。阿希實(shí)驗(yàn)就是研究人們會在多大程度上受到他人的影響，而違心地進(jìn)行明顯錯誤的判斷。典型的實(shí)驗(yàn)材料是18套卡片，每套兩張，一張畫有標(biāo)準(zhǔn)線段，另一張畫有比較線段。被試7人一組，其中6人是實(shí)驗(yàn)助手(即假被試)，第6人是真正的被試。被試的任務(wù)是在每呈現(xiàn)一套卡片時，判斷a、b、c三條線段的哪一條與標(biāo)準(zhǔn)線段x等長。 實(shí)驗(yàn)開始前幾次判斷，大家都作出了正確的選擇，從第7次開始，假被試(助手)故意作出錯誤的選擇，實(shí)驗(yàn)者開始觀察其被試的選擇是獨(dú)立還是從眾。面對這一實(shí)驗(yàn)情境，真被試在作出反應(yīng)前需要考慮以下三個問題：是自己的眼睛有問題，還是別人的眼睛有問題?是相信多數(shù)人的判斷，還是相信自己的判斷?在確信多數(shù)人的判斷是錯誤時，能否堅(jiān)持自己的獨(dú)立性?阿希從1951年開始，1951958年又多次重復(fù)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大約有四分之一到三分之一的被試始終保持獨(dú)立性，無從眾行為； 約有15%的被試平均作了總數(shù)四分之三次的從眾行為； 所有被試平均作了總數(shù)三分之一的從眾行為。服從實(shí)驗(yàn) 心理學(xué)家米爾格爾姆(,1963)所做的服從實(shí)驗(yàn)，是其一系列有影響的社會心理學(xué)研究中最有影響的一個研究。實(shí)驗(yàn)的被試是通過廣告招聘來的40名職業(yè)不同的男性。實(shí)驗(yàn)主試告訴被試，實(shí)驗(yàn)是為了研究懲罰對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。實(shí)驗(yàn)時，兩人一組，一人當(dāng)學(xué)生，一人當(dāng)老師，師生角色由抽簽決定。教師的任務(wù)是朗讀配對的關(guān)聯(lián)詞讓學(xué)生記憶，然后教師呈現(xiàn)某個詞時，學(xué)生在四個備選中選擇其中之一。如果選錯，教師就按電鈕給學(xué)生施以電擊作為懲罰。電擊強(qiáng)度從15伏到450伏，分30個按鈕，電鈕下方對應(yīng)標(biāo)明“弱電擊”、“中等電擊”、“特強(qiáng)電擊”、“劇烈電擊”、“極劇烈電擊”、“危險電擊”，最后兩個用“”標(biāo)記。 由于事先的安排，實(shí)際上每組只有一個是真的被試，另一個是實(shí)驗(yàn)者的助手，即假被試。抽簽結(jié)果，真被試總是當(dāng)教師，假被試總是當(dāng)學(xué)生。另外，這些電擊也是假的，但為了使作為“教師”的真被試深信不疑，實(shí)驗(yàn)前，首先讓其接受一次強(qiáng)度為45伏的真電擊，作為懲罰學(xué)生的體驗(yàn)。結(jié)果“教師”感覺雖然45伏電擊微弱，但已感到難受。實(shí)驗(yàn)開始，“教師”和“學(xué)生”分在兩個房間，被墻隔開，相互看不見，可以用電訊傳聲的方式聯(lián)系。然后在“學(xué)生”的胳膊上綁上電極，這是為了在學(xué)生發(fā)生錯誤選擇時，可由教師施以電擊懲罰。而且實(shí)驗(yàn)者把“學(xué)生”用帶子捆在椅上，向“教師”解釋說是為防止他逃走。在實(shí)驗(yàn)開始時，“學(xué)生”故意出錯，教師給予電擊，當(dāng)學(xué)生多次出錯，教師電擊的電壓升到75伏時，有人開始呻吟。隨著“學(xué)生”錯誤不斷，“教師”電擊的電壓值不斷升高，而“學(xué)生”則叫喊怒罵，哀求討?zhàn)?，踢打墻壁，最后停止叫喊，似乎已昏厥，這些聲音只是放錄音而已，而教師并不清楚。作為被試的“教師”不忍心繼續(xù)做下去，問主試怎么辦?實(shí)驗(yàn)主試嚴(yán)厲督促“教師”堅(jiān)持做下去，并表示一切后果由實(shí)驗(yàn)主試承擔(dān)，與“教師”無關(guān)。這時，充當(dāng)“教師”的被試既要執(zhí)行實(shí)驗(yàn)主試的懲罰命令，又要承受被懲罰者“學(xué)生”反抗的壓力，內(nèi)心沖突很厲害，出現(xiàn)了出汗、顫抖等現(xiàn)象，但即使如此，仍有65%的被試服從了命令，直到給予答錯的“學(xué)生”電擊高達(dá)450伏。另有35%的被試，作了種種反抗，拒絕執(zhí)行命令，他們認(rèn)為這樣做太傷天害理。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)主試公開了真實(shí)情況和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，以消除被試“教師”的緊張、焦慮和內(nèi)疚。競爭實(shí)驗(yàn) 心理學(xué)家多伊奇等人(Deutsch,1960)曾做過一個經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)要求兩兩成對，兩人分別充當(dāng)兩家運(yùn)輸公司的經(jīng)理，兩人的任務(wù)都是使自己的車輛以最快的速度從起點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)，如果速度越快，則賺錢越多，要求盡可能多賺錢。每人都有兩條路線可選，一條是個人專用線，另一條是兩人共同的近道線，但道近路窄，一次只能通行一輛車，因此使用這條近而窄的道路只有一種辦法：雙方合作交替使用。研究的設(shè)計明確告訴被試，即使交替使用單行線，也必須要有一點(diǎn)等待時間，但走單行道遠(yuǎn)比啟用個人專線經(jīng)濟(jì)、有效。實(shí)驗(yàn)最后以被試起點(diǎn)至終點(diǎn)的運(yùn)營速度記分，分?jǐn)?shù)越高越好。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，雙方都不愿意合作，狹路相逢，僵持不下的情況時有發(fā)生，雖然在實(shí)驗(yàn)中也會偶有合作，但大多數(shù)都是競爭的結(jié)果。當(dāng)實(shí)驗(yàn)者要求被試闡明寧可投入競爭也不愿選擇合作的理由時，大多數(shù)被試表示自己希望戰(zhàn)勝其他競爭者，他們并不重視自己在實(shí)驗(yàn)中的得分多少，即使得分少也寧可去競爭，勝過他人，實(shí)現(xiàn)自我價值。這一實(shí)驗(yàn)證實(shí)了人們心理上傾向競爭的論斷。  研究還表明個體之間的競爭與群體之間的競爭有很大區(qū)別。在群體競爭的條件下，群體內(nèi)成員的工作是相互支持的，共同活動的目的指向性很強(qiáng)，彼此交流及時，相互理解和友好，提高單位時間內(nèi)的效率。在個人競爭的條件下，多數(shù)人只關(guān)心自己的工作，相互不夠支持。羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn) 1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和吉布森(Rosenthalamp。)等人做了一個著名試驗(yàn)。他們在一所小學(xué)的一至六年級各選三個班的學(xué)生進(jìn)行所謂“預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)”，然后通知教師說：“這些兒童將來大有發(fā)展前途”。實(shí)際上這些學(xué)生是隨機(jī)抽取的。結(jié)果八個月后，對這些學(xué)