堅持個性化教學-提高政治課實效(已修改)
2025-08-16 14:26 本頁面
【正文】 堅持個性化教學，提高政治課實效許多人在研究中學政治課教學的教學模式，寄希望于找出一種相對固定的結(jié)構(gòu)程序，來適應(yīng)不同水平、特點的教師與學生，以最大化地促成中學政治課教學目標的達成。近些年活躍在教研上的許多文章皆以研究教學模式的優(yōu)化為方向，去探尋更適合今天需要的政治課教學模式。但是，當我們更深刻地思考這一問題時，卻發(fā)現(xiàn)教學中的模式化未必是好事。 一、模式化教學的冷思考 正如美國教育家埃根在《教師策略》一書中明確指出的：教學中不存在一種可以適用于所有教學情景的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學目標需要有不同的教學策略與之相適應(yīng)，世界上不存在一種萬能的教學模式。這主要是基于以下理由： 1．教師專長導致模式化不適用任何教學，首先必須有“教”這個重要環(huán)節(jié)和要素。如何去實施靠的是教學目標和教學計劃的制訂與執(zhí)行者——教師。而教師與教師之間，在個性、情感、知識、專業(yè)背景、教學專長方面存在明顯的差異。在一些老師那用起來得心應(yīng)手的教學模式，在大規(guī)模推廣后往往發(fā)現(xiàn)在一些領(lǐng)域、一些教師手中并不好用。 如本人曾受聽課啟發(fā)，以辯論賽形式組織“公平與效率關(guān)系”這一內(nèi)容的教學。在準備到上課過程中一切順利，學生表現(xiàn)突出，課堂熱鬧異常。但在最后教師總結(jié)時，不少學生各有支持對象，不斷追問：老師，今天誰是最佳辯手?哪一方獲勝?由于本人當時辯論賽這方面素養(yǎng)、知識欠缺，一時語塞，只能以勝負無關(guān)緊要，重在過程搪塞。令學生由極度興奮變?yōu)橄喈斁趩?。在這以后，從教師的角度而言，我以后每當要組織此類型的課，一般請語文老師押陣、點評。但無形中增加了課堂實施的難度，相當吃力。 后來更發(fā)現(xiàn)，在用辯論賽組織教學過程中，學生為取得辯論勝利，有時會提出偏離甚至違背教學目標的論點、論據(jù)；由于過分熱烈，場面容易失控，言語過激甚至極端話語都可能出現(xiàn)。這就對教師的引導能力、駕馭技巧、課堂管控能力提出了挑戰(zhàn)?？陀^地講，并不是所有教師都能將這種模式在政治課教學中運用好的。 2．學生特點，要求關(guān)注個性。我們采取何種教學方法，取決于我們的目標。因為方法、模式只是達到目標的途徑或者手段。即使同一個老師，在面對不同特色的學生時，所運
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