堅(jiān)持個(gè)性化教學(xué)-提高政治課實(shí)效(已修改)
2025-08-16 14:26 本頁面
【正文】 堅(jiān)持個(gè)性化教學(xué)，提高政治課實(shí)效許多人在研究中學(xué)政治課教學(xué)的教學(xué)模式，寄希望于找出一種相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)程序，來適應(yīng)不同水平、特點(diǎn)的教師與學(xué)生，以最大化地促成中學(xué)政治課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。近些年活躍在教研上的許多文章皆以研究教學(xué)模式的優(yōu)化為方向，去探尋更適合今天需要的政治課教學(xué)模式。但是，當(dāng)我們更深刻地思考這一問題時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的模式化未必是好事。 一、模式化教學(xué)的冷思考 正如美國教育家埃根在《教師策略》一書中明確指出的：教學(xué)中不存在一種可以適用于所有教學(xué)情景的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)目標(biāo)需要有不同的教學(xué)策略與之相適應(yīng)，世界上不存在一種萬能的教學(xué)模式。這主要是基于以下理由： 1．教師專長導(dǎo)致模式化不適用任何教學(xué)，首先必須有“教”這個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。如何去實(shí)施靠的是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的制訂與執(zhí)行者——教師。而教師與教師之間，在個(gè)性、情感、知識(shí)、專業(yè)背景、教學(xué)專長方面存在明顯的差異。在一些老師那用起來得心應(yīng)手的教學(xué)模式，在大規(guī)模推廣后往往發(fā)現(xiàn)在一些領(lǐng)域、一些教師手中并不好用。 如本人曾受聽課啟發(fā)，以辯論賽形式組織“公平與效率關(guān)系”這一內(nèi)容的教學(xué)。在準(zhǔn)備到上課過程中一切順利，學(xué)生表現(xiàn)突出，課堂熱鬧異常。但在最后教師總結(jié)時(shí)，不少學(xué)生各有支持對(duì)象，不斷追問：老師，今天誰是最佳辯手?哪一方獲勝?由于本人當(dāng)時(shí)辯論賽這方面素養(yǎng)、知識(shí)欠缺，一時(shí)語塞，只能以勝負(fù)無關(guān)緊要，重在過程搪塞。令學(xué)生由極度興奮變?yōu)橄喈?dāng)沮喪。在這以后，從教師的角度而言，我以后每當(dāng)要組織此類型的課，一般請(qǐng)語文老師押陣、點(diǎn)評(píng)。但無形中增加了課堂實(shí)施的難度，相當(dāng)吃力。 后來更發(fā)現(xiàn)，在用辯論賽組織教學(xué)過程中，學(xué)生為取得辯論勝利，有時(shí)會(huì)提出偏離甚至違背教學(xué)目標(biāo)的論點(diǎn)、論據(jù)；由于過分熱烈，場面容易失控，言語過激甚至極端話語都可能出現(xiàn)。這就對(duì)教師的引導(dǎo)能力、駕馭技巧、課堂管控能力提出了挑戰(zhàn)。客觀地講，并不是所有教師都能將這種模式在政治課教學(xué)中運(yùn)用好的。 2．學(xué)生特點(diǎn)，要求關(guān)注個(gè)性。我們采取何種教學(xué)方法，取決于我們的目標(biāo)。因?yàn)榉椒?、模式只是達(dá)到目標(biāo)的途徑或者手段。即使同一個(gè)老師，在面對(duì)不同特色的學(xué)生時(shí)，所運(yùn)
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