教研課理論學(xué)習(xí)(已修改)
2025-08-08 08:21 本頁面
【正文】 理論索引 學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與研究五年級(jí)關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)單 高效 任務(wù) 標(biāo)準(zhǔn) 方法 時(shí)間論文摘要：高效課堂應(yīng)該是容量與效果的雙贏，是寬度與深度的交匯，是急緩有序、張弛有度的完美演繹，是學(xué)生各得其所、學(xué)有所長的提升。而自主學(xué)習(xí)單正是實(shí)現(xiàn)高效課堂的捷徑，它是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的具體操作單，是學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)與細(xì)化，是潛移默化地滲透學(xué)習(xí)方法的極佳載體，是約束引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，減少無效思維的有效保證。論文正文：“課的質(zhì)量高低影響孩子的成長、成人乃至成才。特別是語文學(xué)科，它影響孩子的終身，陪伴他們一輩子，它是長效的，不衰的。”──著名特級(jí)教師 于漪著名特級(jí)教師于漪的這番話讓所有的老師，特別是語文老師感到了肩上沉甸甸的責(zé)任，原來課的質(zhì)量不只是決定學(xué)生這堂課的收獲，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)生命和成長質(zhì)量！咀嚼著，反思著，我們忽然就發(fā)現(xiàn)，原來最美的課堂不是學(xué)生的熱鬧，不是教師的機(jī)智，而應(yīng)該是課堂內(nèi)在的高效。它應(yīng)該是容量與效果的雙贏，是寬度與深度的交匯，是急緩有序、張弛有度的完美演繹，是學(xué)生各得其所、學(xué)有所長的提升。這樣的發(fā)現(xiàn)，讓我們開始急于尋求高效課堂的捷徑，而在我看來，有效設(shè)計(jì)使用自主學(xué)習(xí)單，便是高效課堂的捷徑。一、自主學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)。明確任務(wù)先行驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生品詞析句、體驗(yàn)感悟的能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。當(dāng)然，要真正發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、激勵(lì)作用，首先必須讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，如果不明確教學(xué)任務(wù)，那學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定是各有側(cè)重，難以統(tǒng)一。所以，一張有效的學(xué)習(xí)單應(yīng)當(dāng)明確告知學(xué)生這一學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“做什么”。具體說來可以從以下三方面來確定學(xué)習(xí)任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，分別提出各學(xué)段的“階段目標(biāo)”。階段目標(biāo)是針對各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律而設(shè)置的，既具針對性又具可操作性，也讓學(xué)生語文素養(yǎng)的提升呈現(xiàn)出科學(xué)梯度。每一堂課、甚至每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)際又是“次階段目標(biāo)” 的確立，因而每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)是籠統(tǒng)、模糊，甚至割裂、肢解的，它應(yīng)該是課堂教學(xué)目標(biāo)的分解與落實(shí)，應(yīng)該是系統(tǒng)而具層次的。如何讓具體的每一堂課真正為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)，或者說如何讓課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求能在課堂上得以實(shí)現(xiàn)，這就是一張有效學(xué)習(xí)單最需考慮的。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）在閱讀方面有這樣一條標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。那么教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，應(yīng)考慮安排提升學(xué)生進(jìn)行這些閱讀能力的相關(guān)任務(wù)。如《祁黃羊》一課便可設(shè)計(jì)以下內(nèi)容：“略讀課文，你發(fā)現(xiàn)課文主要講了 讓 推薦 ， 先推薦 （填清他們之間的關(guān)系），接著又推薦 （填清他們之間的關(guān)系），真正是一個(gè) ?！边@樣的學(xué)習(xí)單就為學(xué)生提供了略讀嘗試，并讓學(xué)生明白略讀的重要作用不僅在于可以加快閱讀速度，增加單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量，更是閱讀概括，明確中心的一個(gè)良策，這既是課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)，也是學(xué)生能力提升的基石，豈不是兩全齊美？再如，課標(biāo)在第三學(xué)段的閱讀板塊提出“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”的要求。那么在教學(xué)《盧溝橋烽火》一課時(shí)，我們不妨設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單：“，用不同的符號(hào)圈畫出表現(xiàn)我軍的正義和敵軍的卑劣的詞語。，想想寫雙方的詞語有什么不同，可不可以換？為什么？”這樣的作業(yè)可以充分利用敵我雙方交火時(shí)作者褒貶不一、精妙絕倫的戰(zhàn)斗場，讓學(xué)生好好體會(huì)辨別褒義詞與貶義詞不同的情感色彩，有效提升學(xué)生對語言文字的感悟能力。有效學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，其根本目的是能最大程度幫助學(xué)生構(gòu)建習(xí)得、領(lǐng)會(huì)的一個(gè)高效學(xué)習(xí)平臺(tái)。一張有效的學(xué)習(xí)單，就應(yīng)該是文本特點(diǎn)的準(zhǔn)確捕捉，是引領(lǐng)學(xué)生感受文體特征，提升語文素養(yǎng)的有效媒介。故事性、情節(jié)性強(qiáng)的文章，可以布置學(xué)生了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。如《三打白骨精》一文，具體可以設(shè)計(jì)如下：、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這六要素，試著根據(jù)這六要素概括故事的主要內(nèi)容。，他們分別給你留下了怎樣的印象？請用幾個(gè)詞語分別概括。哲理性較明顯的一類文章則主要設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)哲理的學(xué)習(xí)任務(wù)。如《山谷中的謎底》一文，我們可以作這樣的設(shè)計(jì)：1.“彎曲”的本意是什么？“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅”一句中的“彎曲”是什么意思？？從中你明白了什么？，你一定想到了不少關(guān)于以屈求伸的一
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