教育心理學(xué)人物歸納doc(已修改)
2025-07-30 05:52 本頁(yè)面
【正文】 教育心理學(xué)名人名著理論統(tǒng)計(jì)卡普捷列夫俄國(guó)1877年《教育心理學(xué)》第一部正式以教育心理學(xué)命名的教育學(xué)著作桑代克美國(guó)1903年《教育心理學(xué)》252。 教育心理學(xué)創(chuàng)始人；252。 西方公認(rèn)的世上最早的、比較科學(xué)系統(tǒng)的教育心理學(xué)專注252。 聯(lián)合主義心理學(xué)鼻祖252。 使用小貓?zhí)映雒曰\的實(shí)驗(yàn)解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象252。 共同要素論；252。 提出學(xué)習(xí)遷移的共同要素說聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件作用論華生252。 經(jīng)典性條件作用論；252。 行為主義學(xué)派創(chuàng)始人252。 環(huán)境決定論的代表人物格思里鄰近學(xué)習(xí)理論斯納金252。 繼承華生的環(huán)境決定論；252。 操作性條件反射理論創(chuàng)始人班杜拉252。 德育的社會(huì)模仿模式；252。 反應(yīng)結(jié)果的功能包括：信息功能、動(dòng)機(jī)功能、強(qiáng)化功能252。 模仿的形式包括：直接模仿、綜合模仿、象征模仿格式塔學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單的在強(qiáng)化條件下形成刺激與反映的聯(lián)結(jié)，而是由有機(jī)體積極主動(dòng)的形成新的完成或認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論托爾曼S—O—RD布魯納美國(guó)20世紀(jì)60年代252。 課程改革運(yùn)動(dòng)252。 將教育心理學(xué)的發(fā)展概述為“主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化研究252。 學(xué)習(xí)的最佳方法是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”252。 用“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”取代“完形”1994年奧蘇貝兒252。 學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過同化，將當(dāng)前的知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非人為的，實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展的過程252。 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組成部分包括認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力252。 有意義的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的
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