現(xiàn)代教學方法改革的發(fā)展趨勢(已修改)
2025-07-11 15:58 本頁面
【正文】 現(xiàn)代教學方法改革的發(fā)展趨勢安陽師范高等專科學?！ ￡愪浬虒W是教師指導(dǎo)下的學生主動掌握知識、技能，發(fā)展智力與體力，并形成一定思想品德的過程，它具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系．在這一結(jié)構(gòu)體系中，教學方法則是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一．教學論認為，教學方法作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教育目的的實現(xiàn)．正象著名教育家巴班斯基所說：“學生的學習成績，在很多方面取決于選擇和運用教學方法最優(yōu)結(jié)合的技能、技巧如何．”大量的教育實踐活動也表明，教學如果缺少了適合學生特點和教材內(nèi)容的教學方法、教學效果就差，教學任務(wù)就很難完成．可見，教師正確地選擇和不斷地改革教學方法，不論是對低年級學生還是對高年級學生，不論是對個別學生的指導(dǎo)還是對班級授課來說，都是教學過程中至關(guān)重要的事情．教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法．教法和學法都不可能一成不變，隨著社會與科學技術(shù)的發(fā)展，隨著教學理論與實踐的發(fā)展，教學方法必然發(fā)生相應(yīng)的變化或進行適當?shù)母母铮v觀現(xiàn)代世界各國在教學方法改革方面的成果，盡管它們的內(nèi)容涵義、體系結(jié)構(gòu)、實施形式存在著較大的差異，但從改革的思路、理論依據(jù)和實施效果等方面去分析，可以發(fā)現(xiàn)一些共同的特點和趨勢．一、重視開發(fā)學生的智能傳統(tǒng)教學注重知識的傳授，習慣于用注入式、滿堂灌的方式增加學生的知識，往往使學生思路閉塞，缺乏獨立思考力和創(chuàng)造性，限止了學生智能的發(fā)展．現(xiàn)代教學不僅重視知識的傳授，而且更重視開發(fā)學生的智能，促進學生全面發(fā)展．在這一教學思想的指導(dǎo)下，現(xiàn)代教學方法改革十分重視引導(dǎo)學生積極探索新事物、努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視培養(yǎng)學生的觀察力、分析綜合力和創(chuàng)造力．美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學法”就是這樣，它要求教師善于引導(dǎo)學生去“發(fā)現(xiàn)”、“探究”或“解決”問題，讓學生開動腦筋獲取知識，象科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，去“發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念”．國內(nèi)外推行的“問題教學法”也要求發(fā)揮學生的獨立性，使他們在理解知識的基礎(chǔ)上，掌握科學的思維方法和創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗、特點和程序，以達到開發(fā)智能的目的．日本學者川上正光認為：“知識，百科全書可以代替，但是，思考出一個新方案、新觀點，除了智能因素外，是任何東西也代替不了的．”這種很有見地的觀點不僅為許多學者所接受，而且直接影響著現(xiàn)代教學理論的研究和現(xiàn)代教學方法的改革．二、重視學習方法的研究教學方法是教法和學法的統(tǒng)一體，但是，長期以來，中外教學方法的改革重視教而輕視學，即在教師如何施教方面研究較多，而在學生如何學習方面探討較少．隨著人類知識信息量的增加和教學理論研究的深入，人們普遍認識到學生學習方法對教學活動過程的重要意義．蘇霍姆林斯基說：“在小學面臨的許多任務(wù)中，首要的任務(wù)是教會學生學習．”阿爾溫托夫勒也認為，“明天的學校不僅要教給學生信息，還要教給學生學習方法．”在現(xiàn)代教學方法改革過程中，對學法的研究已經(jīng)受到高度的重視．以我國為例，從事學法研究的學術(shù)團體相繼成立，進行學法實驗的中小學校越來越多．“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，終生受用無窮”，這句至理名言正在成為當代教學方法改革的座右銘．“教是為了不教”、“讓學生學會學習”，已經(jīng)逐步成為教育界同仁的一種共識．近些年來，國內(nèi)、外創(chuàng)造和實施的“八環(huán)節(jié)系統(tǒng)學習法”、“單課四步預(yù)習法”、“反饋調(diào)節(jié)學習法”、“過度學習法”、“三——ｔｉｏｎ外語記憶法”（注：“三——ｔｉｏｎ”即印象、聯(lián)系、重復(fù)之意．）以及“自讀教學法”、“自學輔導(dǎo)教學法”等，都是學法研究和改革的優(yōu)秀成果．這些方法不僅使學生較好地掌握教學內(nèi)容，而且使他們在學習中發(fā)揮主動性和
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