【正文】 【兩評回聲】 編者按：2007年12月17日至19日，廣東省普通高中教學(xué)水平評估暨國家級示范性普通高中驗(yàn)收，即“兩評”工作在育才中學(xué)開展并最終獲得高分通過。在此，我們摘引12月19日“驗(yàn)收確認(rèn)總結(jié)會”上專家組的反饋意見、校長的表態(tài)發(fā)言，并從眾多反饋評價(jià)高的課例中選取了四位教師的教案或?qū)嶄?，同時(shí)還刊登了教導(dǎo)處單文彬主任在12月29日育才中學(xué)評估工作總結(jié)會的匯報(bào)發(fā)言，希望大家透過這些文章了解育才中學(xué)在“兩評”工作中的努力以及所取得的豐碩成果。 祝愿育才中學(xué)乘“兩評東風(fēng)”更上一層樓！第1章 ：專家意見以學(xué)校發(fā)展為本，著力打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。學(xué)校堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的核心工程，制訂詳實(shí)的規(guī)劃，認(rèn)真抓實(shí)抓好。加強(qiáng)師德建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)校精神文化的教育，落實(shí)教師道德規(guī)范，培育教師良好形象；建立制度，加強(qiáng)各種業(yè)務(wù)的校本培訓(xùn)，形成校本培訓(xùn)的制度化，促進(jìn)不同層面的教師業(yè)務(wù)水平與能力的提高；健全機(jī)構(gòu)，制訂校本教研實(shí)施方案，加強(qiáng)指導(dǎo)與管理，每年以解決“一個(gè)具體問題”的要求，組織以年級組長、教研組長、備課組長為骨干的教研隊(duì)伍，積極選題立項(xiàng)，富有成效地開展多層次的課題研究，注重總結(jié)與交流，提高教師教研水平，提高課堂教學(xué)效率；實(shí)行青年教師成長與導(dǎo)師制，新老教師結(jié)對子，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高，并給青年教師壓擔(dān)子、設(shè)平臺，讓他們在教育教學(xué)實(shí)踐中磨煉成長；實(shí)施“名師工程”，認(rèn)真選拔培養(yǎng)對象，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)與進(jìn)修，近三年來先后派出24人次、33人次分別到國內(nèi)、國外的著名高校學(xué)習(xí)與進(jìn)修，150多人次被邀請到外地講學(xué)，讓他們拓寬視野，豐富理論知識，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，增長才干，一批名師脫穎而出；健全激勵的評價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動教師積極性，促進(jìn)教師成長與發(fā)展。通過一系列持之以恒的措施，有力促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教師，一支德才兼?zhèn)?、素質(zhì)優(yōu)良、教育力強(qiáng)的教師隊(duì)伍正在形成，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供可靠人才保障和智力支持。教師集體或個(gè)人發(fā)表論文（著作）159篇（部），其中24篇（部）獲得各級獎勵。所有教師都具有信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力，85%以上教師能自行開發(fā)多媒體課件。我們聽課43節(jié)，優(yōu)良率達(dá)到100%，%。——摘引自《深圳市育才中學(xué)廣東省普通高中教學(xué)水平評估初步反饋意見》第二章：校長感言在育才中學(xué)迎接廣東省普通高中教學(xué)水平評估暨示范性高中復(fù)評驗(yàn)收確認(rèn)總結(jié)會上的表態(tài)發(fā)言劉根平尊敬的評估專家組吳鄭珊組長尊敬的陳賢德書記尊敬的董海波副書記尊敬的賈非副局長各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓、老師們、同學(xué)們大家好！歷時(shí)三天的高中教學(xué)水平評估，國家級示范性高中評估即將結(jié)束，剛才我們認(rèn)真聆聽了廣東省人民政府教育督導(dǎo)組的評估反饋意見，我代表育才中學(xué)全體師生鄭重表示，完全同意評估組專家對我校教學(xué)水平和創(chuàng)建國家級示范性高中工作做出的評價(jià)，謝謝你們！25年前，蛇口工業(yè)區(qū)以戰(zhàn)略的眼光創(chuàng)建了育才學(xué)校，今天，南山區(qū)委、區(qū)政府以對人民高度負(fù)責(zé)的精神，以他們偉大的雙手將育才中學(xué)推上了國家級示范高中的軌道，這期間凝聚了太多太多人無限的智慧和辛勤的勞動。，用以強(qiáng)大蛇口育才教育集團(tuán)，南山區(qū)人民政府毫不猶豫接收蛇口培訓(xùn)中心，并考慮了周到的保障措施，葉民輝書記、劉慶生區(qū)長、王克力常務(wù)副區(qū)長、宋強(qiáng)副區(qū)長、曾令格局長為此專門指示并大力促成，在此我代表蛇口育才教育集團(tuán)12個(gè)成員學(xué)位，12000名師生員工，對他們表示最誠摯的感謝！對蛇口工業(yè)區(qū)的孫承銘總經(jīng)理，周亞力書記，董海波副書記等領(lǐng)導(dǎo)表示衷心的感謝！育才中學(xué)只所以有今天的輝煌，其中陳難先校長集八方英才，創(chuàng)特區(qū)新校；喬樹德校長育人為本，民主治校；王庭堯校長身體力行，嚴(yán)格管理；曹衍清校長改革探索，提出“新三好”，這都為育才的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，更值得崇敬的是育才一代代辛勤的老師們，是他們撐起育才教育的脊梁，在此我以育才現(xiàn)任校長的身份，對他們表示深切的敬意和衷心的感謝！老師們，你們辛苦啦！老師們，更加令我們永遠(yuǎn)銘記的是以吳鄭珊局長為組長的廣東省人民政府教育督導(dǎo)組10位專家，他們?nèi)靵肀局叨蓉?fù)責(zé)的精神，高密度工作，加班加點(diǎn)，為了解育才，總結(jié)育才，評價(jià)育才付出了極其辛勤的勞動，為我們師生員工樹立了工作的榜樣，省市區(qū)教育行政部門，教育督導(dǎo)室的專家領(lǐng)導(dǎo)，陳健主任、姚一勤督學(xué)、彭長遠(yuǎn)主任、曾令格局長、賈非副局長等親自來到學(xué)校輔導(dǎo)協(xié)調(diào)評估工作。在準(zhǔn)備評估期間省市區(qū)教研員先后多次深入課堂和老師們研討教學(xué)，提出許多建設(shè)性意見，為我校順利通過評估作出了貢獻(xiàn)。在此我代表所有育才人對他們表示崇高的敬意和衷心的感謝！這次評估給育才這塊特區(qū)教育品牌以極高的判斷和評價(jià)，是育才發(fā)展歷史上重大而意義深遠(yuǎn)的里程碑。評估組專家們在充分肯定成績的同時(shí)，也指出了存在的不足，我們將以此項(xiàng)評估為契機(jī)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，整改不足，按照評估建議，按照宋強(qiáng)副區(qū)長在本次自評報(bào)告會上指出的“育才辦學(xué)要國際化、品牌化、集團(tuán)化”的要求，為把育才辦成名副其實(shí)的國家級示范高中而努力。同志們，育才教育是一本厚重的書，我有幸來到這里任育才教育集團(tuán)總校校長和育才中學(xué)校長，我和1萬余名師生共同翻閱、理解并書寫這部偉大的教育詩篇，下面用我寫的一段詩，也是校長寄語結(jié)束我的表態(tài)性發(fā)言：這是一所歷經(jīng)四分之一世紀(jì)的高質(zhì)量高中，她在深圳改革開放發(fā)源地—蛇口這片神奇的土地上成長。改革創(chuàng)新、開放民主、和諧包容、勤勉持恒—— 共同鑄就了優(yōu)秀的育才文化！這是一所中等規(guī)模，精細(xì)化管理的高效能寄宿制學(xué)校，她在現(xiàn)代學(xué)校制度和小班化教學(xué)的框架下發(fā)展。市重點(diǎn)、省一級、課程改革示范、最佳辦學(xué)效益——諸多光榮成就了深圳教育的知名品牌！這是一個(gè)體現(xiàn)博愛，激發(fā)潛能的人才成長搖籃，她由充滿愛心富有智慧的園丁和渴望學(xué)習(xí)的孩子們共同編織。常青藤校園、金色大廳、社區(qū)服務(wù)站、手拉手現(xiàn)場——無數(shù)育才精英實(shí)現(xiàn)著他們對社會與人類的崇高使命和莊嚴(yán)承諾！這是一片放飛理想，孕育希望的神奇天地，她在無數(shù)創(chuàng)造性理念和專注嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)治學(xué)中無限延伸，集團(tuán)化、示范性、優(yōu)質(zhì)高效和強(qiáng)勢的大學(xué)預(yù)備課程——更加令我們真誠地相信：育才的未來將更加輝煌！20071219第三章：評估現(xiàn)場高二語文課：《捕蝶者》授課實(shí)錄蔣 波一、說明：1．授課時(shí)間：2007年12月18日上午第四節(jié)2．地點(diǎn)：高二8班3．課文是粵教版選修教材《現(xiàn)代散文選讀》4．教學(xué)水平評估公開課5．課前已預(yù)習(xí)20多分鐘。學(xué)生用小紙條提出許多問題。我先期做了歸納整理二、全程實(shí)錄（上課）師：請背誦李商隱的《錦瑟》生：（齊誦）“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑……”師：莊生是一位夢蝶者，他夢蝶，是天人的合一；今天，我們還將見識一位夢蝶者，他因?yàn)椤懊院倍鴫舻?，不僅夢，還去捉，是位捕蝶者（板書課題，打出多媒體蝴蝶圖）師：（打出《捕蝶者》一書的封面和作家筱敏像）從左圖我們可以得到什么信息？生：是《捕蝶者》的書皮。師：水之皮為波，書之皮為書皮嗎？生：（笑）不對，為封面。師：對。左圖告訴我們《捕蝶者》不僅是一篇文章的標(biāo)題，也是一本書的標(biāo)題。這本書是她（筱敏）寫的，她是廣東本土的一位思想敏銳的作家，年輕吧？不過和我同年，1952年出生。我們作了預(yù)習(xí)，我把大家提的問題作了梳理，其中一些提出來，供大家討論。師：（圖示）《捕蝶者》改成《捕蝶記》不好嗎？生：（靜場思考后）《捕蝶者》重在人，《捕蝶記》重在事情的過程，而作者是重在對人的表現(xiàn)和批判。師：很好。但是，本文沒有事情的過程嗎？生：有。師：這個(gè)過程可以看成一些怎樣的片段？生：可以看成準(zhǔn)備、捕蝶和做標(biāo)本。師：很好。大概的段落位置是怎樣的？生：（學(xué)生劃分片段）師：我把大家的意見整理成這個(gè)圖（板書）：捕蝶準(zhǔn)備——捕蝶經(jīng)過——制作標(biāo)本。有過程；但是作者的意圖是在人身上，作者是通過過程來寫人。這位捕蝶者有什么特點(diǎn)。生：他是一位很專業(yè)的專家。師：繼續(xù)談。生：我認(rèn)為捕蝶者是個(gè)很有經(jīng)驗(yàn)的很專業(yè)的人，從“你不必看，便知道獵物在網(wǎng)內(nèi)了，手腕輕抖扭轉(zhuǎn)紗網(wǎng)，封死網(wǎng)口……”可以看出他捕蝶的動作十分嫻熟。師：是，我甚至懷疑筱敏就是一位捕蝶者。生：他很敬業(yè)，在捕蝶時(shí)追求美的永恒和價(jià)值。生：他殺死蝴蝶的手段很殘忍，用手指掐，用酒精和福爾馬林，用毒瓶，他是漠視生命的人。生：捕蝶者愛蝶，這毫無疑問，這從他專業(yè)而有呵護(hù)精密的手法，從他近乎膜拜的心態(tài)可以看出。但我認(rèn)為他愛的并不是蝶活生生的美麗，而是可以親手將這美麗摧毀的快感之美。師：我注意到大家用了幾個(gè)關(guān)鍵詞來描述捕蝶者：專業(yè)、敬業(yè)、殘忍、漠視（板書）。我想，前面兩個(gè)詞“專業(yè)、敬業(yè)”和“殘忍、漠視”是什么關(guān)系呢？生：是通過“專業(yè)”和“敬業(yè)”來表現(xiàn)“殘忍”和“漠視”。師：對，越是專業(yè)和敬業(yè)，越表現(xiàn)出殘忍和漠視生命。如果我們要給捕蝶者加定語，我們可以說……生：捕蝶者是一位專業(yè)和敬業(yè)的殘忍和漠視生命的人。師：看來我們可以認(rèn)為，作者對捕蝶者是什么態(tài)度了。生：否定、憎恨、批判。師：對，作者通過過程，通過動作細(xì)節(jié)表現(xiàn)了自己對人的態(tài)度，或者叫價(jià)值判斷，是不是還有別的方法呢？如，不少同學(xué)提到的第二人稱“你”的敘述方法。我們一般把敘述人稱分為自稱、對稱和他稱，用自稱“我”和“他”來敘述事情比較常見，用“你”較少，大家可以談一談對這篇文章“你”的用法，談自己的感覺。生：（靜場思考、合作交流后）用“你”可以讓我們直接站在作者的面前，我們一邊讀一邊感覺自己就是捕蝶者，被作者一點(diǎn)點(diǎn)揭露出來。生：作者使用第二人稱，無異于把讀者放入自己畫出的圈子里，從而引起讀者的回應(yīng)。然而這種回應(yīng)無疑分為兩類——極端的贊成與極端的反對。生：對這篇文章，從全文看來，首先，在第一部分，作者展示的是蝶的美與對美的喜愛。對于美好的事物，又有誰不愛呢？于是，你欣欣然。等到進(jìn)入第二部分，你開始發(fā)現(xiàn)“你們”之間存在分歧，但你仍忍著，試圖讀下去。最后，你讀到了第三部分，你發(fā)現(xiàn)了作者所寫的那種對生命的漠視，完全不是你所想要的。于是你渴望打破，你渴望反抗，你渴望掙脫束縛。這就是作者使用“你”的作用和效果吧。師：是的，講得好。錢鐘書有一個(gè)“爾汝群物”的命題（板書），意思是，古人常常用“爾”“汝”這些第二人稱代詞敘述事情，在表達(dá)情感時(shí)有不同的效果，如詩經(jīng)《伐檀》章，“碩鼠碩鼠，無食我黍，三歲貫女，莫我肯顧……”，大老鼠啊大老鼠，你不要吃我的小米，多年以來養(yǎng)活你，你不肯照顧我一點(diǎn)……用“女”（你），是憤怒的控訴，是怨詞；我們昨天發(fā)的朱自清的《綠》，開頭說“她油油的綠色招引著我”，后面激動起來，怎么說？生： “我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女，她必臨風(fēng)飄舉了，我若能掬你以為眼，必將贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了”。師：情緒激動了，變“她”為“你”，這是愛詞。錢鐘書把第二人稱在情感上的表達(dá)分成“愛詞”和“怨詞”，很有意思。好，我現(xiàn)在把大家的意見綜合起來，關(guān)于本篇文章使用第二人稱，我們可以歸納成幾點(diǎn)了，一是客觀呈現(xiàn)；二是心靈拷問；三是情感寓含（板書）。我們在學(xué)習(xí)中，有不少同學(xué)還提出一個(gè)問題，這個(gè)問題可有點(diǎn)難度呀，“詩人象征什么？”（圖示問題）生：（學(xué)生誦讀有關(guān)的兩個(gè)段落）師：這里，詩人和蝴蝶是什么關(guān)系？生：我覺得文章用了一個(gè)“好像”，應(yīng)該是比喻吧？生：你看，詩人死了，詩人的同伴來，蝴蝶死了，蝴蝶的同伴來了，來與捕蝶者進(jìn)行生與死的對話，可見，詩人是蝴蝶一邊的。是生命的代表吧？生：捕蝶者追求他的美、價(jià)值和永恒。蝴蝶是生命的弱者，被人類傷害，作者請?jiān)娙藖頌楹酥烈磺猩f話。師：很好，是生命的代言人。好，讓我們現(xiàn)在都變成這位詩人，都是生命的代言人，我們來與捕蝶者進(jìn)行一場對話，現(xiàn)在，每個(gè)人都寫一段話，你代表蝴蝶，代表生命，寫給捕蝶者，你想對他說些什么呢？可以采用文章中的詞語。生：（靜場思考寫作，交流，互相詰問）師：請哪一位說說自己的發(fā)言。生：（學(xué)生沉重，在小聲交流）師：看來作為生命的代言人確實(shí)責(zé)任重大。好，我們請寫作比賽曾獲獎的何雨祺說說。生：我寫了一首詩。師：哇，你果真成了詩人，你念念。生：我只原默默守護(hù)這詩之精靈我只愿默默耗損美麗，終老山林我只愿默默等待等待著春暖花開師：太好了！再請獲獎?wù)哔嚮垩拍钅钅銓懙摹Ｉ何蚁胝f：如果死寂是美麗的，那么人為什么要活著？師：鼓掌，其實(shí)每個(gè)同學(xué)對于捕蝶者都有話說，我們預(yù)習(xí)時(shí)有位同學(xué)曾經(jīng)寫了這樣一段話，我感覺特別代表大家的心聲，我把它做到課件里了，大家讀一讀（圖示）。生：（齊讀） 天生萬物以養(yǎng)人人害萬物以逆天 捕蝶者的行為是否可以引申為人類對殺戮近乎病態(tài)的愛好？師：我不知道寫這段預(yù)習(xí)感受的是誰，現(xiàn)在，我們可以用掌聲請他站出來了。生：（全體鼓掌）師：??！是羅安琪啊！這句話是哪里弄來的？生：是我從一本小說中看到的，它是書中七殺碑的碑文。師：七殺碑？那么，請你談?wù)勀銥槭裁聪氲竭@些的。生：我覺得這句話很能體現(xiàn)文章中描寫的主題。當(dāng)自然創(chuàng)造一切為人類更好成長，可人類卻用毀滅自然來“報(bào)答”給他們一切的母親，這都來源于人類的欲望，那種對利益的追逐，可以不顧一切的貪婪自私的欲望。師：羅安琪呀，你與作者相通啊。我們?nèi)祟惓３０凑兆约旱摹拔幕叨取?、“美的尺度”來處理與自然的關(guān)系，來追求社會的功利和價(jià)值。同學(xué)們，你們不僅和作者相通，其實(shí)還和一位偉人相通，是他，第一次在人類歷史上提出有關(guān)敬畏生命的倫理哲學(xué)，他是１９５４年諾貝爾和平獎獲得者，法國醫(yī)生史懷哲，關(guān)于生命，他說（圖示）……生：學(xué)生齊念：我要呼吁全人類，重視尊重生命的倫理，這種倫理，反對將所有的生物分為有價(jià)值的與沒有價(jià)值的、高等的與低等的?！　　　窇颜軒煟菏窇颜茚t(yī)生曾經(jīng)把自己的積蓄拿出來，在非洲的叢林里搶救病弱人們的生命，不僅如此，他還告訴我們，人類對自然的生命不應(yīng)該僅僅是同情和憐憫。眾生平等，萬物有靈，敬畏生命，呵護(hù)生命。我們?nèi)祟愒谟米约旱奈幕叨茸非竺篮蛢r(jià)值的永恒時(shí)，在處理人與自然的關(guān)系時(shí)，將與包括蝴蝶生命在內(nèi)的自然發(fā)生沖突。我們一定能夠在人與自然之間走出一條和諧之路（下課鈴響）。生：（鼓掌）師：下課。高二音樂鑒賞課：《俄羅斯民族風(fēng)情》教案唐牧歌課題：