【正文】 教育研究方法 主講人 宋學紅緒 言第一章 教育研究的意義和過程l 第一節(jié)　為什么要學習研究方法？ l 第二節(jié)　怎樣判斷教育研究的優(yōu)劣？ l 第三節(jié)　教育研究有哪些類型？ l 第四節(jié)　教育研究的基本步驟 一、為什么要學習研究方法？l 教師應是實踐的研究者和研究的實踐者 l 如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。l ——蘇霍姆林斯基二、怎樣判斷教育研究的優(yōu)劣？l 有兩個概念反映了教育研究的優(yōu)劣，即教育研究的效度和教育研究的信度。（一）效度l 教育研究的效度是指結論可準確解釋性（內在效度）和結論的普遍性（外在效度），反映了研究是基于某個事實或證據的，能夠被證明，因此是有效的。 l 內在效度：指結果可以被精確解釋的程度。l 外在效度：指結果能被推廣的范圍和程度。 內在效度l 【研究問題】研究兩種不同訓練方案對6年級男生體育技能測試成績的影響l 【做法】兩個班隨機指定28名學生，兩個班都是上午上課，分別采用不同方案，同一教師教授，歷時16周，最后由該教師親自測試 l 【研究問題】三種類型教材對6年級學生自然科學課學習的影響l 【做法】三個學校的三位老師，分別教授34個班級，各采用一種不同的教材，9周后測試，測試題各任課教師自己出，其中有一個學校按能力高低分班，參加試驗的老師所帶的班級為能力強的班級。 外在效度l 正例： l 【研究問題】調查小學生家長對學校課程質量等方面的評價l 【做法】該學區(qū)有5所小學，每校隨機選擇25位同學的父母進行電話訪談，有詳細的會談細則，對于因故不能參加或不愿被訪談的家長，有一個隨機取代程序。會談結束后，125個訪談者中只有6個是被替代的。l 【分析】結論可推廣范圍只是那些孩子在這5所小學的家長，不能推廣到其他學區(qū)。但是如果125個父母中只有22%接受了訪談，則研究結果的推廣范圍甚至不能包括這5所小學的所有家長。外在效度l 反例： l 【研究內容】注視時間長短對無意義符號回憶的影響l 【做法】將教學心理學專業(yè)的10個研究生志愿者每2人一組，共5種時間間隔，對每人分別呈現20個無意義符號，每次呈現后，被試立即回憶，根據回憶的正確情況得出個人的表現l 【分析】假如表現分數隨時間延長而提高，這一結論能推廣到哪些人群？只是這10個人，因為“志愿”而影響了研究的外在效度。l 研究的內在效度和外在效度都是一種度的概念，不可能得到純粹的內在或外在效度，提高內在效度可能會降低外在效度，反之亦然。因此，研究者需要求得一種平衡，使某一結果既得到合理解釋，又具有某種程度的推廣價值。 （二)信度l 教育研究的信度指研究的方法、條件和結果能在多大程度上重復，是否具有前后一貫性。l 包括內在信度和外在信度兩個指標。它是效度的重要保證。l 內在信度：在給定的相同條件下，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致，如多人收集資料，能否有一致的選擇標準？多人觀察并紀錄，是否能達成一致意見？ l 　外在信度：一個獨立的研究者能否在相同或相似的背景下重復研究，所得到的結果是否一致，即可重復性。　 三、教育研究有哪些類型？l 教育研究有不同的深度，從不同的角度看又有不同的分類方法。 l 教育研究水平劃分 l 教育研究分類 （一）教育研究水平劃分l 一般來說，教育研究可以分為以下四個不同的水平： l 1）知覺觀察水平這一水平的研究主要是要了解發(fā)生了什么事情，這些事情是應該發(fā)生的還是不應該發(fā)生；存在什么問題，這些問題的性質如何。l 【例】張洪語文成績下降了【例】三分之一的學生這道題做錯了l 2）探索原因水平 l 這一水平要回答：為什么會發(fā)生這種現象？要尋找產生某種教育問題的內在原因，并探求解決的辦法，即要搞清楚：什么原因導致出現這樣的問題？能否有辦法解決這個問題，怎樣改變現有的狀態(tài)？l 【例】一位老師上課發(fā)現同學們對他講的內容不感興趣，原因是學生不適應他的教學方法，于是改變教學方法，果然提高了學生的學習興趣l 3）遷移推廣水平 l 這一水平要回答：在不同的條件下會發(fā)生同樣的現象嗎？如前面那位改變教學方法提高了學生興趣的老師是否可以推論出學生興趣的提高是因為教學方法的改變引起的？還不能這么說，可能還存在其他因素影響學生的學習興趣。l 這一水平的研究主要是證實某種方法在不同的條件或情況下也會產生同樣的效果。這一水平的研究，一般需要專門的設計和適合的測量工具。l 4）理論研究水平 l 這一水平要回答的問題是：研究中有那些潛在的基礎理論和原則。這是要把上述研究的結果與一定的理論聯(lián)系起來，弄清改革中所用的方法或采取的措施是在哪些理論指導下進行的，概括出以這些研究為依據的理論模型或原理，用這些原理可以指導更廣泛的教育實踐。 （二）教育研究分類l 1．按目的、功能和作用分，可分為基礎研究、應用研究l 基礎研究：研究目的在于發(fā)展和完善理論，通過研究尋找新的事實，闡明新的理論或重新評價原有理論。 　　l 【例】研究對學習內容采用不同的表現形式，對學習會產生什么不同的影響。l 【分析】該研究可以增加人們對學習是如何發(fā)生的認識。 l 應用研究：為解決當下實際的特定問題，研究的目的在于應用或檢驗理論，評價理論在解決教育實際問題中的作用。2．按研究方法分，可分為定量研究和定性研究兩大類l 定性研究一般是用文字來描述現象，基于描述性分析，本質上是一個歸納的過程，從一般的特殊情境中歸納出一般性的結論。在開始研究時并不強調對所研究的問題有一個理論基礎，理論可以在研究的過程中形成，并在研究進行中被改變，或放棄，或進一步精煉。l 定量研究則是用數字和量度來描述，更接近演繹法，是從一般的原理推廣到特殊的情境中，從開始便更傾向于以理論為基礎，也許理論并不明晰確定，但理論的基礎存在于這樣或那樣的形式之中。l 定性研究旨在理解社會現象，在自然的情境中進行，研究者的角色成為特定情境的一部分，相信特定的自然和社會環(huán)境與人類行為有很大關系，強調整體作用，認為事實和價值無法分離，研究所獲得意義也只適應于特定的情境和條件。l 定量研究根源于實證主義，強調事實、關系和原因，多注意個別的變量和因素，而不是關心整體的作用，相信事實和價值可以分離。 l 定量研究者對結果和產品予以極大的重視，更強調標準研究程序和預先設計，而定性研究者比定量研究者更注重過程的影響，更經常地使用多種研究方法。l 但在具體的方法論上，定量研究和定性研究經常是混雜的，各種方法都可以被置于從定性研究到定量研究的連續(xù)體之中 圖11定量研究和定性研究的連續(xù)性比較l 實驗研究是按照一個假設，通過人為控制某種因素，有目的、有計劃地觀察和分析現象的變化和產生的結果，進而論證某種因果關系的研究。實驗的參與者在實驗處理中應是隨機指定的l 【例】研究3種不同鍛煉時間對穩(wěn)定心率的作用。隨機抽取60名成年人，20人一組，三組分別鍛煉半小時、45分鐘，1小時，每一時間長度的運動量是確定的，鍛煉計劃為期兩個月，被試穩(wěn)定心率的情況在實驗前后分別測試。這里實驗的變量是鍛煉時間。l 準實驗研究與實驗研究一樣，包含一個或多個實驗變量，但是研究中被試是被“自然”地分配組別，比如班級。由于教育研究中隨機分組有時無法實現，所以教育研究更經常采用的是準實驗研究方法。l 【例】研究某教學方案的效果，3個班級用這個方案，3個班級作為對照組，10周后，所有6個班的學生參加統(tǒng)一考試。 l 調查研究是了解現實中某些問題的特征和發(fā)展趨勢的研究方法，針對某一個特定的問題，通過問卷、訪談等方式在現實中搜集資料，進行整理和分析，從而找出某些普遍的特征或某種發(fā)展趨勢的方法。所研究的變量是現有自然情境中的變量。 l 【例】當今大學生擇業(yè)傾向研究 l 如果調查是為了確定變量之間發(fā)生的關系和影響，則稱為回溯研究l 【例】研究小學高年級學生的認知能力、對學校的態(tài)度與成績之間的關系。一個要考慮的問題是：“是否某種態(tài)度模式總是與特定的成績得分相聯(lián)系？如果是的，那么是這種態(tài)度影響成績得分嗎？”在研究中，研究者要對學生進行歸類，包括對測量態(tài)度和認知能力、技能成績的手段進行適當的歸類，但不能干擾學生或影響他們的態(tài)度或運算的得分。 l 歷史研究是利用文獻或其它資料，通過批判性的探究重建過去，對過去發(fā)生的事件進行分析和解釋，進而總結出規(guī)律性的東西，以指導或改進現實的研究方法。 l 【例】我國古代教育家教育思想的研究。 l 質的研究（實地研究、人種學）研究是對特定情況下的教育制度、過程和現象的科學描述的過程。大量依賴于對所研究現象的觀察、描述、定性判斷或解釋。在研究著手之前很少有具體的假設。l 【例】研究某校的自然課的基本情況。研究者要在上自然課的班級進行一年多的考察，做大量的實地筆記，與學生和老師面談，在此基礎上，對這所學校的自然教學情況做出精確的描述和解釋。 l 個案研究（對單個組或單個人的仔細考察）；l 相關研究（研究兩個或多個變量之間是否存在相關，以及相關程度的研究）l 比較研究(按一定標準對相互有聯(lián)系的事物進行對比分析，以確定它們之間的共同點和差異點，共同規(guī)律和特殊本質的研究)，這些研究方法都可以貫穿在上述研究類型之中。表11：按一般方法論對研究的分類四、教育研究的基本步驟l 上圖實線框內為研究的一般活動，虛線框不是表示活動，但也是研究的組成部分，箭頭表示的是活動與現有的知識、與相關的理論、與被擴展、被修改的新理論和新認識之間的關系。l 不同類型不同層次的教育研究，所用的具體模式可能不同，但進行研究的總體思路都是一樣的，主要包括以下幾個步驟： l 確定研究問題　這是研究過程的初始活動，有時也是最困難的。問題必須能體現出特定的意義。這一階段的工作包括設計假設，確定變量，查閱文獻，獲得與所研究的問題或所使用的方法有關的信息。l 收集資料　在收集資料之前，一切測量的手段都必須明確，如果研究手段進行了改進，必須在大規(guī)模收集資料之前試行，這一階段要對資料進行集中、編碼，為分析做準備。l 分析數據　對所收集的數據進行分析，產生結果，闡述數據。通過對資料的總結、加工并進行抽象概括，就得到了論述和驗證假設所需要的信息。l 總結結果和得出結論　分析資料得到結論后，研究者必須明確他準備提供什么信息。分析必須有解釋，結論必須明白提出。參閱文獻l 《教育研究方法導論》，袁振國主譯，威廉威爾斯曼著，教育科學出版社，1997 l 《教育技術學研究方法》李克東 北京師范大學出版社，2002討論題l 舉例說明綜合運用定量研究和定性研究方法？ l 如何來確定定量研究中的量，教育中的許多問題很難量化，如何來解決這個問題？ l 解釋效度與信度問題？ l 談一談為什么要學習研究方法？ l 教育研究有哪些類型？ l 試述教育研究的基本步驟 l 從你曾經做過的教育研究（論文）中選一個，分析該研究的效度和信度，可以如何改進？有哪些問題是不可避免的？第二章 選題與取樣第一節(jié) 選題? 質化研究：心理學研究方法的范式革命? 心理旋轉中的外部參考框架的眼動研究? 城市綠化景觀觀賞性測評研究? 不同學業(yè)成績類型學生執(zhí)行功能發(fā)展? 同步內隱/外顯序列學習:事件相關fMRI研究? 歸因風格、時間壓力對購買決策影響的實驗研究一、研究課題的來源對日常生活的觀察觀察需要敏銳的洞察力和思考。 你發(fā)現這張照片有什么與眾不同？? 答案一：說明這個國家很沒有君臣之道，居然把一個國家總統(tǒng)蹲到角落了。? 答案二：總統(tǒng)做的小板凳，員工做的太師椅。? 答案三：筆記本電腦最少都3年以上了。? 答案四：桌上是白開水，還不是瓶裝的，只是一個爛一次性杯子。 ? 答案五：國家元首開會的地方居然沒有廁所大。實際需要 心理學研究的重要目的之一就是解決社會實踐、現實生活中的問題。理論 ? 為證實他人或自己的某一理論觀點而選擇相應課題；? 根據不同理論觀點之爭選擇課題；? 通過對現有理論、觀點進行質疑而提出研究課題研究文獻? 注意已有研究文獻中忽略研究的一些問題? 注意發(fā)現研究結果中相互矛盾的地方? 注意已有研究在方法學方面存在的問題? 根據研究文獻對現有的某些研究進行必要的重復 技術發(fā)展的推動? 根據現代科學方法的新進展選擇研究課題 ? 在學科交叉所產生的空白區(qū)選擇課題? 根據研究技術的新進展選擇研究課題 ? 根據本學科各分支的新進展選擇課題 例 題：– 漢語詞匯習得的年齡效應：語義假設的證據– 彝族、白族和納西族大學生的基本顏色詞分類– 沉思和分心對負情緒和自傳體記憶的影響– 工作滿意度、情感承諾和工作投入對工作技能評價結果的影響– 兒童面對不同對象的欺騙表現及其相關的社會性特點– 對運動成就目標三維模型的檢驗– 圖形項目記憶與位置來源提取的ERP研究– 空間書寫障礙的個案研究二、選題的原則 課題是可行的 即研究者是否具備解決課題的主客觀條件216。 三個基本條件：理論、物質、能力216。 三個要素：人、財、物課題是清楚的即研究者到底要研究什么問題。? 定義術語的方法：①使用本質定義(抽象)②通過舉例說明（具象）③對重要術語進行操作性定義（行為）例：不同學業(yè)成績類型學生執(zhí)行功能發(fā)展學業(yè)成績類型：雙優(yōu)生、雙差生、 偏語文科學生、 偏數學科學生執(zhí)行功能：認知靈活性 抑制控制 課題是有價值的 即課題是否是值得研究的，是否具有理論和實踐意