【正文】 《教育經(jīng)濟學》大綱(僅供大家參考)第一章 教育經(jīng)濟學的對象和方法(僅供參考)第一節(jié)教育經(jīng)濟學的對象和方法一、教育經(jīng)濟學是研究教育與經(jīng)濟相互關(guān)系及其規(guī)律的科學，它的研究對象是教育與經(jīng)濟的相互關(guān)系。二、教育與經(jīng)濟之間關(guān)系的聯(lián)接點是勞動力再生產(chǎn)：（1）教育在社會再生產(chǎn)中的地位和作用。教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段，是社會再生產(chǎn)正常進行的必要條件，是擴大再生產(chǎn)的前提條件。（2）教育與經(jīng)濟之間的相互制約和相互作用。經(jīng)濟既為教育提供物質(zhì)基礎，又對教育提出需求；教育既需要經(jīng)濟物質(zhì)基礎，又促進經(jīng)濟發(fā)展。（3）經(jīng)濟規(guī)律在教育領域中的作用和特點。如決定教育的內(nèi)容和目的；計量教育的費用；優(yōu)化教育資源的配置；工資制度等。三、教育經(jīng)濟學的任務就在于通過研究教育與經(jīng)濟之間的關(guān)系，揭示教育與經(jīng)濟關(guān)系的規(guī)律。四、教育經(jīng)濟學的研究方法：馬克思主義哲學是研究教育經(jīng)濟學的根本方法。即要利用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，做到理論聯(lián)系實際。教育經(jīng)濟學的具體方法包括：調(diào)查和統(tǒng)計分析方法、靜態(tài)分析和動態(tài)分析相結(jié)合的方法、宏觀分析和微觀分析相結(jié)合的方法、比較分析方法、定性分析和定量分析相結(jié)合的方法。第二節(jié)教育經(jīng)濟思想的發(fā)展一、古代樸素的教育經(jīng)濟思想的局限性表現(xiàn)在：第一沒有上升到理論高度；第二教育與生產(chǎn)聯(lián)系不密切。二、資產(chǎn)階級教育經(jīng)濟思想（1）威廉?配第在《政治算術(shù)》一書中提出了“人口價值”概念，運用數(shù)量對比的分析方法來說明勞動者的技能高低與生產(chǎn)效率的關(guān)系。（2）亞當?斯密在其代表著作《國富論》一書中表明了由于教育或訓練程度不同所形成的簡單勞動和復雜勞動的區(qū)別及其對勞動者工資的影響，以及教育支出是一種固定資本的思想。（3）阿爾弗雷德?馬歇爾進一步把教育支出視為一種十分有利可圖的投資。三、馬克思、恩格斯的教育經(jīng)濟思想 （1）勞動者的教育或訓練經(jīng)費是勞動力價值的重要組成部分。（2）一小時復雜勞動創(chuàng)造的價值是一小時簡單勞動創(chuàng)造的價值的若干倍。（3）科學技術(shù)的發(fā)展及其應用是提高勞動生產(chǎn)率的重要因素。（4）教育會生產(chǎn)勞動能力（5）現(xiàn)代化生產(chǎn)中，工人接受良好教育是大工業(yè)生死攸關(guān)的問題。四、列寧、斯大林的教育經(jīng)濟思想（1）要建立強大的社會主義物質(zhì)基礎，發(fā)展教育必須放在首位。（2）教育經(jīng)費在國家預算中應當占有相當大的比重。（3）知識分子是社會主義建設的重要力量，教師地位問題直接關(guān)系到社會主義文化教育能否發(fā)展。必須關(guān)心和愛護知識分子，提高教師地位和物質(zhì)待遇。五、鄧小平教育經(jīng)濟思想（1）發(fā)展教育事業(yè)是實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的戰(zhàn)略重點（2）教育事業(yè)必須與國民經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應（3）國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展的后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于知識分子的數(shù)量和質(zhì)量。只有把教育搞上去，我國的經(jīng)濟才有可能接近發(fā)達國家的水平。（4）全社會都應當尊師重教，提高教師的社會地位和物質(zhì)待遇。第三節(jié)教育經(jīng)濟學的產(chǎn)生一、教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的歷史背景 教育經(jīng)濟學作為一門邊緣科學，產(chǎn)生于本世紀60年代，是科學技術(shù)和社會生產(chǎn)力高度發(fā)展的必然產(chǎn)物。由于科學技術(shù)的迅速發(fā)展及其在生產(chǎn)上的廣泛應用，要求勞動者具有比以往更高的受教育程度，這就使教育與經(jīng)濟的關(guān)系比以往任何時代更加密切，使教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用比以往任何時候更加明顯。在這種條件下，就要求對教育與經(jīng)濟的關(guān)系做出系統(tǒng)的理論說明，于是世界上就掀起了研究教育與經(jīng)濟關(guān)系的熱潮，產(chǎn)生了教育經(jīng)濟學。二、西方教育經(jīng)濟學的建立 1935年，美國經(jīng)濟學家沃爾什發(fā)表了《人力資本觀》一文。他首先采用成本——收益分析方法對個從教育成本現(xiàn)值和教育收益現(xiàn)值作了比較。在這篇文章中，他第一次提出了“人力資本”的概念，第一次計算了教育投資的經(jīng)濟收益，被認為是西方研究教育經(jīng)濟學的第一篇論文。 1957年，美國的明瑟發(fā)表了《個人收入分配的研究》一文，誰了教育程度的提高與經(jīng)濟收入提高的關(guān)系。 1959年，美國經(jīng)濟學家舒爾茨發(fā)表了《人力投資——一個經(jīng)濟觀點》一文，闡述了他的“人力資本”概念。人力資本的主要成分是教育資本，它提高了人們的生產(chǎn)能力，是經(jīng)濟增長的源泉，也是真正解決貧困問題的有效途徑。1961年，他發(fā)表了《教育與經(jīng)濟增長》。1963年，他又發(fā)表了《教育的經(jīng)濟價值》，從而完成了西方首次對教育經(jīng)濟收益的宏觀定量分析，他因此獲得了諾貝爾經(jīng)濟學獎。 1960年，德博維發(fā)表了《教育發(fā)展的經(jīng)濟意義》，他提出了教育經(jīng)濟學的基本輪廓。 1962年，英國的維澤寫了一本《教育經(jīng)濟學》，比較系統(tǒng)地闡述了教育經(jīng)濟學的基本理論。這是世界上第一本以“教育經(jīng)濟學”命名的專著。同年，美國經(jīng)濟學家丹尼遜發(fā)表了《美國經(jīng)濟增長的原因和我們的選擇》，提出在長期內(nèi)影響經(jīng)濟增長的因素有20個，教育是其中一個重要因素。 1963年，國際經(jīng)濟學會召開了教育經(jīng)濟學專題學術(shù)討論會，這是第一次教育經(jīng)濟學國際學術(shù)會議，會后出版了《論文選集》，不少學者認為這次會議的召開是教育經(jīng)濟學誕生的標志。三、教育經(jīng)濟學研究的新課題 （1）教育資源的配置方式與教育管理體制 在社會主義市場經(jīng)濟條件下，教育資源的配置方式究竟應該是怎樣的？為什么必須這樣？ 目前還沒有從理論上給予回答，需要教育經(jīng)濟學理論工作者進行艱苦的、深入的研究。 （2）教育與經(jīng)濟、社會如何協(xié)調(diào)發(fā)展 究竟什么叫協(xié)調(diào)？怎樣才能使教育與經(jīng)濟、社會協(xié)調(diào)？目前這些問題在理論上、評價標準上和具體操作上，都是很不明確的。 （3）教育投資的總量、分配及其來源。 面對我國這樣一個窮國辦大教育的現(xiàn)實，究竟教育投資總量占國民生產(chǎn)總值的比例為多大才合理？當總量確定后，它在各級各類教育之間怎樣進行合理的分配？仍然需要進一步論證。在教育投資來源中，校辦產(chǎn)業(yè)和有償服務收入在理論上還有很大爭議。無論是初等和中等學校，還是高等學校，都是在教育經(jīng)費短缺的背景下興辦校辦產(chǎn)業(yè)的，這究竟是權(quán)宜之計，還是必由之路？值得研究。非義務教育階段收取學費，收費標準根據(jù)什么確定？與之相應的學生貸學金制度、其資金來源和還款機制，都是亟待研究的課題。 （4）教育資源的利用效率 作為一個非盈利機構(gòu)，學校有沒有提高教育資源利用效率的壓力和動力？如何形成提高教育資源利用效率的機制？還需要從理論上和制度上加以解決。 （5）教育投資的收益率。這個問題在我國還是一個空白。第二章 教育與人力資本第二章 教育與人力資本第一節(jié) 教育與勞動力再生產(chǎn)一、教育是一種特殊的精神生產(chǎn) 精神生產(chǎn)是人的思想意識、思維能力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會實踐活動。教育作為一種精神生產(chǎn)，具有許多特點：（1）教育的勞動對象是活生生的、有思維能力的人。（2）教育過程是以教師為主導的師生共同勞動的過程。（3）教育的產(chǎn)品是受教育者獲得的知識和技能，是一種無形的產(chǎn)品。二、教育是勞動力再生產(chǎn)的主要途徑 在實踐中鍛煉是在掌握了人類已有知識的基礎上獲取新知識的一條途徑，而不是勞動力再生產(chǎn)的主要途徑。自學成才也是勞動力再生產(chǎn)的一條有效途徑，它可以作為勞動力再生產(chǎn)的補充形式，而不能成為主要途徑。與上述兩條途徑相比，學校教育在培養(yǎng)各級各類人才和勞動后備力量方面具有巨大的優(yōu)勢。整個教育過程，既是按照教育規(guī)律對人的加工過程，又是按照經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要有計劃地培養(yǎng)不同程度和不同類型勞動力的過程。學校教育不僅可以高效率、高質(zhì)量地進行勞動力的再生產(chǎn)，而且可以大規(guī)模地、有計劃地進行勞動力再生產(chǎn)，所以它必然成為勞動力再生產(chǎn)的主要途徑。第二節(jié)教育與社會再生產(chǎn)*重點掌握：發(fā)展教育是實現(xiàn)社會擴大再生產(chǎn)的前提；教育是現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展的關(guān)鍵因素*一般掌握：教育是社會再生產(chǎn)的必要條件________________________________________一、教育是社會再生產(chǎn)的必要條件教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段，因而是社會再生產(chǎn)的必要條件。二、發(fā)展教育是實現(xiàn)社會擴大再生產(chǎn)的前提要實現(xiàn)內(nèi)涵擴大再生產(chǎn)，就必須改善生產(chǎn)要素的質(zhì)量。首先，要使勞動力的質(zhì)量得到改善。其次，勞動資料質(zhì)量的改善是以人的生產(chǎn)經(jīng)驗、勞動技能和科學知識的積累為基礎的。最后，勞動對象對于前者的開發(fā)和利用，對于后者質(zhì)量的改善，也必須依靠掌握了更高水平科學知識和勞動技能的勞動者?？偠灾?，生產(chǎn)要素質(zhì)量的改善，歸根到底，取決于勞動者質(zhì)量的改善，即提高勞動者的科學知識和勞動技術(shù)水平。而要做到這一點，必須優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。因此，發(fā)展教育事業(yè)是實現(xiàn)擴大再生產(chǎn)，特別是實現(xiàn)內(nèi)含擴大再生產(chǎn)的前提條件。三、教育是現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展的關(guān)鍵因素 現(xiàn)代化生產(chǎn)出現(xiàn)了許多新的特征，使教育在社會生產(chǎn)中的地位和作用更加突出。 知識陳舊的周期正在縮短。如果不重視繼續(xù)教育，就難以在新的技術(shù)革命條件下取得經(jīng)濟發(fā)展的領先地位。 勞動者的職業(yè)變換正在加快。勞動者只有在職前具備較高的受教育程度，或者在職后接受再教育，才能適應職業(yè)的流動性。 知識已成為生產(chǎn)的中心資源。高速信息公路的建立，進一步加速了經(jīng)濟向“知識密集型”發(fā)展的進程。知識已成為生產(chǎn)所需要的中心資源，成為決定生產(chǎn)力、競爭力和經(jīng)濟成就的關(guān)鍵。 勞動方式發(fā)生了革命性變化。電子計算機的廣泛應用，對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求。 企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)正在改變。系統(tǒng)工程、價值工程、網(wǎng)絡運籌學、行為科學、計算機在管理上應用等六大管理科學的發(fā)展和應用，對管理人員的素質(zhì)提出了更高的要求。 沒有通過教育培養(yǎng)出來的大批科技人才和管理人才，就談不上科學技術(shù)的進步和管理水平的提高，更談不上現(xiàn)代化的實現(xiàn)。我們必須認識到，發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，是實現(xiàn)我國社會主義現(xiàn)代化的根本大計，必須把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為戰(zhàn)略重點。第三節(jié)教育與人力資本一、人力資本理論 英國古典經(jīng)濟學家亞當?斯密曾指出：（1）熟練勞動工資和普通勞動工資之間的差異。（2）人們學到的有用才能是一種固定資本。 英國經(jīng)濟學家馬歇爾繼承了斯大林密把受過教育的人比作高價機器的見解，并把教育支出視為一種十分有利可圖的投資。 斯密把教育費用視為“固定資本”的見解和馬歇爾把教育費用視為“投資”的觀點，可以說是當代西方教育經(jīng)濟學中“人力資本”理論的淵源。 1935年美國經(jīng)濟學沃爾什發(fā)表了《人力資本觀》一文。他采用成本——收益分析方法對教育的個人成本現(xiàn)值和收益現(xiàn)值作了比較。在這篇文章中，他第一次提出了“人力資本”這樣一個概念，第一次計算了教育投資的經(jīng)濟收益。 1959年，美國經(jīng)濟學家舒爾茨在其《人力投資——一個經(jīng)濟觀點》一文中首次闡述了他的人力資本理論。二、教育投資的性質(zhì) 根據(jù)教育對象的不同，教育投資可以劃分為兩部分：一是傳統(tǒng)的學校教育投資，包括為了培養(yǎng)一般勞動后備力量的基礎教育投資和為了培養(yǎng)各種專門人才的中等以上各種職業(yè)技術(shù)教育和專業(yè)教育的各類教育投資；二是傳統(tǒng)學校教育以外的成人教育和繼續(xù)教育投資，包括為了提高現(xiàn)有勞動力素質(zhì)的各種職工教育、農(nóng)民教育、干部教育和科技人員教育的投資。 根據(jù)投資的使用性質(zhì)的不同，教育可以劃分為教育事業(yè)費和教育基本建設投資。 根據(jù)投資的來源不同，教育投資可以劃分為預算內(nèi)教育投資、預算外教育投資和個人教育投資。 教育投資，就其性質(zhì)而言，無疑是一種生產(chǎn)性投資。三、教育投資的特點 間接性 條件性 長期性 個人性 在這個需要智慧的年代無休止的浪費智慧是最不可饒恕的.“自由之思想，獨立之人格！”第三章 教育的成本第三章教育的成本第一節(jié)教育成本及其核算方法一、教育成本的定義 教育成本，是為了培養(yǎng)一定熟練程度的勞動后備力量和專門人才，以及提高現(xiàn)有勞動力素質(zhì)而耗費的教育費用。教育成本是教育機構(gòu)為了培養(yǎng)人才所耗費資源的尺度，是勞動力再生產(chǎn)費用的一個重要組成部分。二、教育成本的分類 根據(jù)由研究目的不同而決定的不同劃分標準，教育成本分為以下一些類別： 貨幣成本和機會成本 直接成本和間接成本 個人成本和社會成本 資本成本和經(jīng)常性成本 總成本、平均成本和邊際成本