【正文】 《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》大綱(僅供大家參考)第一章 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)象和方法(僅供參考)第一節(jié)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)象和方法一、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究教育與經(jīng)濟(jì)相互關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué)，它的研究對(duì)象是教育與經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系。二、教育與經(jīng)濟(jì)之間關(guān)系的聯(lián)接點(diǎn)是勞動(dòng)力再生產(chǎn)：（1）教育在社會(huì)再生產(chǎn)中的地位和作用。教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段，是社會(huì)再生產(chǎn)正常進(jìn)行的必要條件，是擴(kuò)大再生產(chǎn)的前提條件。（2）教育與經(jīng)濟(jì)之間的相互制約和相互作用。經(jīng)濟(jì)既為教育提供物質(zhì)基礎(chǔ)，又對(duì)教育提出需求；教育既需要經(jīng)濟(jì)物質(zhì)基礎(chǔ)，又促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。（3）經(jīng)濟(jì)規(guī)律在教育領(lǐng)域中的作用和特點(diǎn)。如決定教育的內(nèi)容和目的；計(jì)量教育的費(fèi)用；優(yōu)化教育資源的配置；工資制度等。三、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)就在于通過(guò)研究教育與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，揭示教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的規(guī)律。四、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法：馬克思主義哲學(xué)是研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本方法。即要利用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，做到理論聯(lián)系實(shí)際。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體方法包括：調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析方法、靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析相結(jié)合的方法、宏觀分析和微觀分析相結(jié)合的方法、比較分析方法、定性分析和定量分析相結(jié)合的方法。第二節(jié)教育經(jīng)濟(jì)思想的發(fā)展一、古代樸素的教育經(jīng)濟(jì)思想的局限性表現(xiàn)在：第一沒(méi)有上升到理論高度；第二教育與生產(chǎn)聯(lián)系不密切。二、資產(chǎn)階級(jí)教育經(jīng)濟(jì)思想（1）威廉?配第在《政治算術(shù)》一書(shū)中提出了“人口價(jià)值”概念，運(yùn)用數(shù)量對(duì)比的分析方法來(lái)說(shuō)明勞動(dòng)者的技能高低與生產(chǎn)效率的關(guān)系。（2）亞當(dāng)?斯密在其代表著作《國(guó)富論》一書(shū)中表明了由于教育或訓(xùn)練程度不同所形成的簡(jiǎn)單勞動(dòng)和復(fù)雜勞動(dòng)的區(qū)別及其對(duì)勞動(dòng)者工資的影響，以及教育支出是一種固定資本的思想。（3）阿爾弗雷德?馬歇爾進(jìn)一步把教育支出視為一種十分有利可圖的投資。三、馬克思、恩格斯的教育經(jīng)濟(jì)思想 （1）勞動(dòng)者的教育或訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)是勞動(dòng)力價(jià)值的重要組成部分。（2）一小時(shí)復(fù)雜勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值是一小時(shí)簡(jiǎn)單勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值的若干倍。（3）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的重要因素。（4）教育會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)能力（5）現(xiàn)代化生產(chǎn)中，工人接受良好教育是大工業(yè)生死攸關(guān)的問(wèn)題。四、列寧、斯大林的教育經(jīng)濟(jì)思想（1）要建立強(qiáng)大的社會(huì)主義物質(zhì)基礎(chǔ)，發(fā)展教育必須放在首位。（2）教育經(jīng)費(fèi)在國(guó)家預(yù)算中應(yīng)當(dāng)占有相當(dāng)大的比重。（3）知識(shí)分子是社會(huì)主義建設(shè)的重要力量，教師地位問(wèn)題直接關(guān)系到社會(huì)主義文化教育能否發(fā)展。必須關(guān)心和愛(ài)護(hù)知識(shí)分子，提高教師地位和物質(zhì)待遇。五、鄧小平教育經(jīng)濟(jì)思想（1）發(fā)展教育事業(yè)是實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略重點(diǎn)（2）教育事業(yè)必須與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)（3）國(guó)力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后勁的大小，越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量。只有把教育搞上去，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)才有可能接近發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。（4）全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)尊師重教，提高教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇。第三節(jié)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生一、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的歷史背景 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)邊緣科學(xué)，產(chǎn)生于本世紀(jì)60年代，是科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)力高度發(fā)展的必然產(chǎn)物。由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展及其在生產(chǎn)上的廣泛應(yīng)用，要求勞動(dòng)者具有比以往更高的受教育程度，這就使教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系比以往任何時(shí)代更加密切，使教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用比以往任何時(shí)候更加明顯。在這種條件下，就要求對(duì)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系做出系統(tǒng)的理論說(shuō)明，于是世界上就掀起了研究教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的熱潮，產(chǎn)生了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)。二、西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的建立 1935年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家沃爾什發(fā)表了《人力資本觀》一文。他首先采用成本——收益分析方法對(duì)個(gè)從教育成本現(xiàn)值和教育收益現(xiàn)值作了比較。在這篇文章中，他第一次提出了“人力資本”的概念，第一次計(jì)算了教育投資的經(jīng)濟(jì)收益，被認(rèn)為是西方研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的第一篇論文。 1957年，美國(guó)的明瑟發(fā)表了《個(gè)人收入分配的研究》一文，誰(shuí)了教育程度的提高與經(jīng)濟(jì)收入提高的關(guān)系。 1959年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨發(fā)表了《人力投資——一個(gè)經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)》一文，闡述了他的“人力資本”概念。人力資本的主要成分是教育資本，它提高了人們的生產(chǎn)能力，是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉，也是真正解決貧困問(wèn)題的有效途徑。1961年，他發(fā)表了《教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)》。1963年，他又發(fā)表了《教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值》，從而完成了西方首次對(duì)教育經(jīng)濟(jì)收益的宏觀定量分析，他因此獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。 1960年，德博維發(fā)表了《教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)意義》，他提出了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本輪廓。 1962年，英國(guó)的維澤寫(xiě)了一本《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》，比較系統(tǒng)地闡述了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。這是世界上第一本以“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”命名的專(zhuān)著。同年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家丹尼遜發(fā)表了《美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的原因和我們的選擇》，提出在長(zhǎng)期內(nèi)影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的因素有20個(gè)，教育是其中一個(gè)重要因素。 1963年，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)召開(kāi)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題學(xué)術(shù)討論會(huì)，這是第一次教育經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，會(huì)后出版了《論文選集》，不少學(xué)者認(rèn)為這次會(huì)議的召開(kāi)是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生的標(biāo)志。三、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的新課題 （1）教育資源的配置方式與教育管理體制 在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教育資源的配置方式究竟應(yīng)該是怎樣的？為什么必須這樣？ 目前還沒(méi)有從理論上給予回答，需要教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論工作者進(jìn)行艱苦的、深入的研究。 （2）教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)如何協(xié)調(diào)發(fā)展 究竟什么叫協(xié)調(diào)？怎樣才能使教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)？目前這些問(wèn)題在理論上、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上和具體操作上，都是很不明確的。 （3）教育投資的總量、分配及其來(lái)源。 面對(duì)我國(guó)這樣一個(gè)窮國(guó)辦大教育的現(xiàn)實(shí)，究竟教育投資總量占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例為多大才合理？當(dāng)總量確定后，它在各級(jí)各類(lèi)教育之間怎樣進(jìn)行合理的分配？仍然需要進(jìn)一步論證。在教育投資來(lái)源中，校辦產(chǎn)業(yè)和有償服務(wù)收入在理論上還有很大爭(zhēng)議。無(wú)論是初等和中等學(xué)校，還是高等學(xué)校，都是在教育經(jīng)費(fèi)短缺的背景下興辦校辦產(chǎn)業(yè)的，這究竟是權(quán)宜之計(jì)，還是必由之路？值得研究。非義務(wù)教育階段收取學(xué)費(fèi)，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)什么確定？與之相應(yīng)的學(xué)生貸學(xué)金制度、其資金來(lái)源和還款機(jī)制，都是亟待研究的課題。 （4）教育資源的利用效率 作為一個(gè)非盈利機(jī)構(gòu)，學(xué)校有沒(méi)有提高教育資源利用效率的壓力和動(dòng)力？如何形成提高教育資源利用效率的機(jī)制？還需要從理論上和制度上加以解決。 （5）教育投資的收益率。這個(gè)問(wèn)題在我國(guó)還是一個(gè)空白。第二章 教育與人力資本第二章 教育與人力資本第一節(jié) 教育與勞動(dòng)力再生產(chǎn)一、教育是一種特殊的精神生產(chǎn) 精神生產(chǎn)是人的思想意識(shí)、思維能力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教育作為一種精神生產(chǎn)，具有許多特點(diǎn)：（1）教育的勞動(dòng)對(duì)象是活生生的、有思維能力的人。（2）教育過(guò)程是以教師為主導(dǎo)的師生共同勞動(dòng)的過(guò)程。（3）教育的產(chǎn)品是受教育者獲得的知識(shí)和技能，是一種無(wú)形的產(chǎn)品。二、教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的主要途徑 在實(shí)踐中鍛煉是在掌握了人類(lèi)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲取新知識(shí)的一條途徑，而不是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的主要途徑。自學(xué)成才也是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的一條有效途徑，它可以作為勞動(dòng)力再生產(chǎn)的補(bǔ)充形式，而不能成為主要途徑。與上述兩條途徑相比，學(xué)校教育在培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才和勞動(dòng)后備力量方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)。整個(gè)教育過(guò)程，既是按照教育規(guī)律對(duì)人的加工過(guò)程，又是按照經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要有計(jì)劃地培養(yǎng)不同程度和不同類(lèi)型勞動(dòng)力的過(guò)程。學(xué)校教育不僅可以高效率、高質(zhì)量地進(jìn)行勞動(dòng)力的再生產(chǎn)，而且可以大規(guī)模地、有計(jì)劃地進(jìn)行勞動(dòng)力再生產(chǎn)，所以它必然成為勞動(dòng)力再生產(chǎn)的主要途徑。第二節(jié)教育與社會(huì)再生產(chǎn)*重點(diǎn)掌握：發(fā)展教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)擴(kuò)大再生產(chǎn)的前提；教育是現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展的關(guān)鍵因素*一般掌握：教育是社會(huì)再生產(chǎn)的必要條件________________________________________一、教育是社會(huì)再生產(chǎn)的必要條件教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段，因而是社會(huì)再生產(chǎn)的必要條件。二、發(fā)展教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)擴(kuò)大再生產(chǎn)的前提要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵擴(kuò)大再生產(chǎn)，就必須改善生產(chǎn)要素的質(zhì)量。首先，要使勞動(dòng)力的質(zhì)量得到改善。其次，勞動(dòng)資料質(zhì)量的改善是以人的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)技能和科學(xué)知識(shí)的積累為基礎(chǔ)的。最后，勞動(dòng)對(duì)象對(duì)于前者的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于后者質(zhì)量的改善，也必須依靠掌握了更高水平科學(xué)知識(shí)和勞動(dòng)技能的勞動(dòng)者?？偠灾?，生產(chǎn)要素質(zhì)量的改善，歸根到底，取決于勞動(dòng)者質(zhì)量的改善，即提高勞動(dòng)者的科學(xué)知識(shí)和勞動(dòng)技術(shù)水平。而要做到這一點(diǎn)，必須優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。因此，發(fā)展教育事業(yè)是實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大再生產(chǎn)，特別是實(shí)現(xiàn)內(nèi)含擴(kuò)大再生產(chǎn)的前提條件。三、教育是現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展的關(guān)鍵因素 現(xiàn)代化生產(chǎn)出現(xiàn)了許多新的特征，使教育在社會(huì)生產(chǎn)中的地位和作用更加突出。 知識(shí)陳舊的周期正在縮短。如果不重視繼續(xù)教育，就難以在新的技術(shù)革命條件下取得經(jīng)濟(jì)發(fā)展的領(lǐng)先地位。 勞動(dòng)者的職業(yè)變換正在加快。勞動(dòng)者只有在職前具備較高的受教育程度，或者在職后接受再教育，才能適應(yīng)職業(yè)的流動(dòng)性。 知識(shí)已成為生產(chǎn)的中心資源。高速信息公路的建立，進(jìn)一步加速了經(jīng)濟(jì)向“知識(shí)密集型”發(fā)展的進(jìn)程。知識(shí)已成為生產(chǎn)所需要的中心資源，成為決定生產(chǎn)力、競(jìng)爭(zhēng)力和經(jīng)濟(jì)成就的關(guān)鍵。 勞動(dòng)方式發(fā)生了革命性變化。電子計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高的要求。 企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)正在改變。系統(tǒng)工程、價(jià)值工程、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)籌學(xué)、行為科學(xué)、計(jì)算機(jī)在管理上應(yīng)用等六大管理科學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，對(duì)管理人員的素質(zhì)提出了更高的要求。 沒(méi)有通過(guò)教育培養(yǎng)出來(lái)的大批科技人才和管理人才，就談不上科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和管理水平的提高，更談不上現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。我們必須認(rèn)識(shí)到，發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的根本大計(jì)，必須把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為戰(zhàn)略重點(diǎn)。第三節(jié)教育與人力資本一、人力資本理論 英國(guó)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)?斯密曾指出：（1）熟練勞動(dòng)工資和普通勞動(dòng)工資之間的差異。（2）人們學(xué)到的有用才能是一種固定資本。 英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬歇爾繼承了斯大林密把受過(guò)教育的人比作高價(jià)機(jī)器的見(jiàn)解，并把教育支出視為一種十分有利可圖的投資。 斯密把教育費(fèi)用視為“固定資本”的見(jiàn)解和馬歇爾把教育費(fèi)用視為“投資”的觀點(diǎn)，可以說(shuō)是當(dāng)代西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中“人力資本”理論的淵源。 1935年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)沃爾什發(fā)表了《人力資本觀》一文。他采用成本——收益分析方法對(duì)教育的個(gè)人成本現(xiàn)值和收益現(xiàn)值作了比較。在這篇文章中，他第一次提出了“人力資本”這樣一個(gè)概念，第一次計(jì)算了教育投資的經(jīng)濟(jì)收益。 1959年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨在其《人力投資——一個(gè)經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)》一文中首次闡述了他的人力資本理論。二、教育投資的性質(zhì) 根據(jù)教育對(duì)象的不同，教育投資可以劃分為兩部分：一是傳統(tǒng)的學(xué)校教育投資，包括為了培養(yǎng)一般勞動(dòng)后備力量的基礎(chǔ)教育投資和為了培養(yǎng)各種專(zhuān)門(mén)人才的中等以上各種職業(yè)技術(shù)教育和專(zhuān)業(yè)教育的各類(lèi)教育投資；二是傳統(tǒng)學(xué)校教育以外的成人教育和繼續(xù)教育投資，包括為了提高現(xiàn)有勞動(dòng)力素質(zhì)的各種職工教育、農(nóng)民教育、干部教育和科技人員教育的投資。 根據(jù)投資的使用性質(zhì)的不同，教育可以劃分為教育事業(yè)費(fèi)和教育基本建設(shè)投資。 根據(jù)投資的來(lái)源不同，教育投資可以劃分為預(yù)算內(nèi)教育投資、預(yù)算外教育投資和個(gè)人教育投資。 教育投資，就其性質(zhì)而言，無(wú)疑是一種生產(chǎn)性投資。三、教育投資的特點(diǎn) 間接性 條件性 長(zhǎng)期性 個(gè)人性 在這個(gè)需要智慧的年代無(wú)休止的浪費(fèi)智慧是最不可饒恕的.“自由之思想，獨(dú)立之人格！”第三章 教育的成本第三章教育的成本第一節(jié)教育成本及其核算方法一、教育成本的定義 教育成本，是為了培養(yǎng)一定熟練程度的勞動(dòng)后備力量和專(zhuān)門(mén)人才，以及提高現(xiàn)有勞動(dòng)力素質(zhì)而耗費(fèi)的教育費(fèi)用。教育成本是教育機(jī)構(gòu)為了培養(yǎng)人才所耗費(fèi)資源的尺度，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)費(fèi)用的一個(gè)重要組成部分。二、教育成本的分類(lèi) 根據(jù)由研究目的不同而決定的不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，教育成本分為以下一些類(lèi)別： 貨幣成本和機(jī)會(huì)成本 直接成本和間接成本 個(gè)人成本和社會(huì)成本 資本成本和經(jīng)常性成本 總成本、平均成本和邊際成本