【正文】 教學過程：教學四環(huán)節(jié)的確立即1+4教學模式：1是課前預習，4是課堂四環(huán)節(jié)學情反饋 精講點撥 效果檢測小結點評。1．課前預習環(huán)節(jié)：（1）預習的主要任務：A、 確立學習目標B、 明確重難點；（2）預習的主要形式：A、 小組內學生自學，互學，討論，B、 教師及時指導點撥（3）預習的主要方法：Ａ、教師在備課時根據自己對課標的要求和教材文本的理解，以及對學生情況的了解，預設學習目標和重難點；Ｂ、向學生提示預習內容，提供預習提綱；Ｃ、由學習小組長組織本組學生自學教材、相關學習資料，收集相關教學信息.D、發(fā)揮小組、對子作用，開始討論交流；共同完成學習內容；E、學生分頭準備，完成預習筆記。預習筆記包括學習題目、學習目標、學習重點、主要內容F、老師檢查、了解學生預習筆記，掌握預習情況；G、師生共同確定各小組展示內容，作好展示準備。為了保證預習課的質量，我認為教師應該做好以下幾項工作：一、精心編制學案。學案是學生預習時的“指揮棒”。老師要深入準確地把握教材，對教材的重難點了然于胸，并根據學生的知識基礎編制。開放的課堂使得學生的思維很活躍，經常會提出一些新奇的問題，所以，我們要盡可能多掌握一些資料，做到有備無患。學案的編寫要以課標和考綱為依據。在預習課上，應該讓學生掌握什么，掌握到什么程度，都要心中有數。二 、保證預習時間。根據學科特點，知識的容量、難易度，確定預習時間。文科一般不少于30分鐘。時間太短，會流于形式，不能保證質量。三、 做好預習指導。學生們預習時，老師要參與到各小組中去，對預習情況，進行觀察、詢問，遇到共性疑難時，教師要及時點撥，幫助學生順利完成預習任務。四、及時反饋預習的效果。對學生的預習情況要進行檢查，如果教師不管學生預習結果如何，順其自然，不僅達不到預習的目的，反而會使學生認為預習是多余的，產生消極情緒。因此，教師一方面要根據學生預習結果對自己的教學進行必要的調整，哪些問題出錯率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內容將是展示課中的重點，使我們的展示課做到有的放矢。另一方面，對學生預習的結果作出評價，正確的，加以肯定，錯誤的，及時糾正，讓學生在學習過程中得到自身的發(fā)展。課前環(huán)節(jié)的預習要求對于部分學習態(tài)度不是很端正的同學來說可能成為一個教學的“盲點”，教師在開始實踐的大部分時間里必須加強對整體同學預習情況的檢查和落實，只有在學生感受到預習帶來的效果及快樂后才可適當減少檢查的次數。但不管怎樣，檢查對于大部分職教生來說，還是非常有必要的。實踐過程表明，有檢查和沒檢查效果差別很大。課堂四環(huán)節(jié)（一）學情反饋（1）展示交流預習初步成果，A、 鞏固深化學習目標B、 共享學習成果（2）反饋的主要形式：A、 教師引導、點撥B、 學生板演、講解（3）反饋的主要方法：A、設定情境，激發(fā)興趣，時間大約15分鐘。B、各小組開始進行展示，分組進行板演、講解。C、展示中教師予以引導、點撥；D、師生共同對展示內容進行質疑、評價，最后得出結果（二）精講點撥。（1）首先，抓住新舊知識轉化點，以“引”、“探”為手段，實現“精講”?！耙奔窗l(fā)揮教師的主導作用——激發(fā)興趣，利用學生已有的知識引發(fā)思維，揭露新舊知識矛盾，指明方向?！疤健奔窗l(fā)揮學生的主體作用————學生借助已有的知識主動觀察、思考、探索、發(fā)現問題，解決矛盾，實現新舊知識的轉化，增強能力?！耙焙汀疤健笔窍嗷ソ蝗冢懿豢煞值?，教師的“引”就是有目的，有針對性的設計出具有啟發(fā)性的問題，由舊知引出新知，并把新知納入已有的認知結構，為學生的“探”鋪路搭橋，這正是教師的精講之所在。（2）其次，抓住知識轉化的關鍵和要害，進行恰當點撥。點撥是一種教學藝術，教師要在教學的關鍵處，疑難點和學生在探索中出現的錯誤上進行點撥。通過點撥能疏通學生的思路，并把學生獲取的感性知識升華到理性，使學生的認知過程在教學中得以落實，使教學更加深入。因此說，精講是點撥的基礎，點撥是精講的遞進，值得注意的是，教師的點撥不是直接告訴學生方法和答案，而是設計出有助于指導學生繼續(xù)思考的問題，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在具體教學的處理上，教師要堅持“學生能夠自己解決的自己解決，不能自己解決的合作解決，合作解決不了的教師指導解決”的原則。教師主要發(fā)現學生預習過程中存在的學習困難，采取鼓勵性語言，循循善誘，不斷啟發(fā)，引導學生逐步深入，在此過程中培養(yǎng)學生的理性思維。（三）效果檢測（1）檢測的主要任務：A、 對預設的學習目標進行回歸性檢測B、 對學困生進行查缺補漏C、 對優(yōu)秀生進行知識拓展。（2）檢測的主要形式：A、 課堂練習B、 試卷測試C、 輔導答疑D、 互學互教（3）檢測的主要方法：A、鞏固練習?？刹扇√釂?、測試等方法組織實施；B、查缺補漏。對學困生可以進行互學互教、生生互動、分層訓練等手段進行組織C、知識拓展。對學優(yōu)生進行知識拓展、深化?？傊ㄟ^單元檢測、周考、月考、期中考、期末考等諸多考試，及時發(fā)現學生掌握知識過程中對遺漏點，及時補缺補漏。（四）小結點評小結點評的主要任務：對教學內容進行反思和總結。（1）課堂小結點評是課堂教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，課堂小結不僅發(fā)生在一節(jié)課的結束，也發(fā)生在每一個教學環(huán)節(jié)的結束。教師在課堂小結時常常比較重視學生的知識鞏固，常常重視對學生反復訓練，而忽略幫助或指導學生通過小結把書本“讀薄”, 提煉出精華，這正是很多課“虎頭蛇尾”的主要原因。有經驗的教師在課堂小結階段能夠做到“首尾呼應”、“畫龍點睛”、“相對完整”和“回味無窮”的基本要求。（2）課堂點評，有利于師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于教師對自身教學活動的反省并作出恰當的教學決策，有利于激發(fā)學生的學習熱情。 一、注重點評的情感性。古人云：“感人心者，莫先乎情?！?熱情的點評能使學生增強自信心，能夠促進學生的發(fā)展。在教學中，隨著教學改革的不斷深入，以學生為主體的課堂教學觀已逐步在教師的頭腦中形成。但是，有的學生卻不配合，被動地等待教師的灌輸。有的老師就進行辛辣地諷刺、無情地打擊。此時教師的態(tài)度情感直接影響學生的學習情緒。美國課堂的一個例子讓人深思。在美國課堂上，一個學生得出“4＋5＝8”的結論，老師用了三句話加以點評：“很好！”“很接近！“誰還有不同意見？”第一句話是對學生敢于發(fā)表意見的贊賞，第二句話是對學生積極思考的肯定，第三句話則揭示了回答不正確的信息。教師用富有感情、精煉的語言去點評，會在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。為此，老師要善于傾聽。善于傾聽意味著平等與尊重。首先我們要更新觀念，舍得讓學生說，因為只有學生會說了，學生得到發(fā)展了，課堂才算找到了最終的落腳點。其次，我們要沉得住氣，要讓學生說完，不急于打斷學生的發(fā)言。當然，新課程也不拒絕指正性、否定性的點評。對于處在成長期的學生來說，教師應該多激勵，少批評。二、注重點評的適應性。為了更好地發(fā)揮點評的作用，我們必須做到適時、適度、適人地評。所謂適人，就是我們在對待不同層次的學生時，要用不同的角度進行點評。對一些優(yōu)秀的“強勢群體”的學生以指正性點評為主，對一些較差的“弱勢群體”的同學以鼓勵性、賞識性點評為主。因為這些學生多半是怕羞的，心理退縮的，在完成同樣的教學任務時易于受到挫折?！澳阍囈辉嚕嘈拍阋欢艹晒?”“你大有進步，再加油。”“希望你再接再勵！”三、注重點評的全面性。教師對學生回答問題的點評有時不應只局限于答案的正確與否。學生答題時出現偏頗在所難免，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結論，而應全面看待學生的回答?？梢詫λ麄兊乃悸?、語言、體態(tài)等做出具體分析，努力去發(fā)現其中的積極因素，給學生某一方面、某種程度的肯定。如：做的不理想也沒關系，盡你的全力做!好好努力，你知道關鍵就在這里!” 從點評的方式看，教師的口述點評占了主要地位。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里”但老師在贊賞學生時，用得最多的是“好，很好”往往覺得無詞可用。在新課程下，我們可采用這樣三種常用語：（1）啟發(fā)性常用語：“預習后，你了解了什么?有什么疑問?“從這張地圖中，你可以看出什么?你獲取了哪些信息?”“根據所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法”（2）賞識性常用語： “你頭腦真靈活!”“你接受力真強！“你真有膽量，不簡單!”“這位同學思維真敏捷、思路也很清晰!”“這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！”你的設計(方案、方法、觀點、點子)太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了?！?“觀察真仔細，同學們真能干，能從不同的角度觀察思考！”（3）激勵性用語如： “不驕不燥，繼續(xù)努力!”“功到自然成！”“你瞧，你比以前進步多了，望繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績。 “沒有用心嘗試，不要輕易說“不”!”“只要你有一顆上進的心，勝利總會屬于你?！薄爸灰銏远ㄐ判?，就一定能成功，你敢試試嗎?”“只要全心全意地投入進去，什么事都難不倒你!” “能戰(zhàn)勝自我的人，才能戰(zhàn)勝一切困難!”通過這三種方式的語言，讓教師走進學生的心靈，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，包括自己不喜歡的學生，與之建立和諧的師生關系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學習除傳統的教師口述點評以外，一個有力的手勢，一個贊美的微笑，一個善意的眼神，往往會起到此時無聲勝有聲的效果。 結合魏書生學法談課改魏書生的“學法指導”整體結構主要是“兩條原則，三大部分，九項措施”。 　　 一、兩條原則　　 魏書生對學生進行學法指導的原則是多方面的，而我認為最主要的是如下兩條原則。 （一）實事求是的原則、魏書生要求學生首先要了解自己，知道自己知識占有的水平，然后根據自己的實際來確定自學內容。魏書生說： “我不要求學生的‘齊步走’，而要求他們‘各自為戰(zhàn)’”?！　?（二）循序漸進的原則。魏書生從不要求學生在知識的占有和能力的發(fā)揮上“整齊劃一”，而是經常鼓勵學生要“目有所得，循序漸進”。尤其是教育那些學習落后的學生，在與同學做橫向比較看不出成績時，要做自我縱向比較?！靶挛乙欢ㄒ獞?zhàn)勝舊我”，做經常性的自我競賽，這樣久而久之，自我強化意識自然形成，自學能力也就不斷提高。 三大部分　　 魏書生常常把