教法、學(xué)法匯總-文庫吧
2025-06-08 17:48 本頁面
【正文】 又善于應(yīng)用，更能養(yǎng)成習(xí)慣，因此具有較高的學(xué)習(xí)效率。 這里有什么學(xué)法呢？除了上文所說的“在上下文（語境）聯(lián)系相關(guān)詞語解釋重點(diǎn)詞”外，我們可以看到：上下文、聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)、層層追問為什么、體會(huì)想象都是學(xué)習(xí)中常用又重要的方法，有人懂得這些方法，習(xí)以為用，但大多數(shù)人不懂，或無意識(shí)地“稍微”用一下，故而能力不強(qiáng)，效率不高。“上下文”是一個(gè)很有意思的概念：相關(guān)的一句、一段、全篇，甚至同類的文章等。因此“聯(lián)系”的目光和思維極重要，這是學(xué)法中的關(guān)鍵。相關(guān)的詞語、因素、材料、意義就藏在“上下文”中，作為背景存在，你得去找，一找就“聯(lián)系”上了，就有發(fā)現(xiàn)了，就會(huì)層層追究下去。 這就是學(xué)法指導(dǎo)。然而還不徹底。教師仍需舉一反三，遷移訓(xùn)練，常常訓(xùn)練。這個(gè)方法訓(xùn)練好了，再訓(xùn)練下一個(gè)方法，繼而成為學(xué)法系統(tǒng)。有系統(tǒng)，還要成習(xí)慣。從某種意義上說，教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，斯金納的行為主義心理學(xué)研究的就 “方法”在古希臘語中就是“道路”的意思。一個(gè)人要走到目的地去，沒有正確的道路指引，即使有眼睛，也會(huì)像瞎子一樣盲目摸索，終至“南轅北轍”。我們常常看到在學(xué)習(xí)中有人很勤奮，但學(xué)習(xí)效率不高，有人懂得的東西很多，讀了很多書，但并沒有一條思維的線索和一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)組織起來，所以沒有創(chuàng)造性；有人很想進(jìn)門，但總是學(xué)不進(jìn)去，東摸摸西碰碰，面對(duì)著很多知識(shí)無從措手；有人在學(xué)校里畢業(yè)后，知識(shí)仿佛就到頂了，他并不是拒絕學(xué)習(xí)，而是他沒有把學(xué)習(xí)行為貫徹到自己的生活和工作中，因此工作能力并沒有提高；有人在工作中并不善于處理信息資源，他只使用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧。凡此種種，都好像走了很多路，卻或者原地踏步，或者始終走不到目的地，或者在很多道路面前茫然焦急。歸根結(jié)底，是教育并沒有教給他學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生沒有掌握學(xué)法，應(yīng)該是教師之過；一個(gè)國家的國民不懂得學(xué)習(xí)文化處理信息的方法，缺乏文化創(chuàng)造的思維方法，那是教育之過。凡是聰明人都是掌握方法的人。傳統(tǒng)教育是知識(shí)教育，現(xiàn)代教育是智慧教育，智慧教育與“方法訓(xùn)練”有密切關(guān)系。一個(gè)學(xué)生掌握方法、善用方法而養(yǎng)成心理反應(yīng)和行為操作條件反射的能力，進(jìn)而成為習(xí)慣，他才是靈活主動(dòng)的、有個(gè)性、有創(chuàng)造性的?？偟膩碇v，學(xué)法指導(dǎo)的核心是“方法論”，２０世紀(jì)是方法論的時(shí)代，教育講究方法論的前提是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)個(gè)性、能力、創(chuàng)造性為目的。 學(xué)法指導(dǎo)的體系內(nèi)涵和實(shí)施條件“學(xué)法指導(dǎo)”要有一個(gè)較開闊的思路。學(xué)習(xí)是一個(gè)終身行為，學(xué)習(xí)包括課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)、教材的學(xué)習(xí)和非教材的學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育把學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍盡可能地拓寬，學(xué)法指導(dǎo)的特點(diǎn)就是針對(duì)廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)和終身教育提供學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法并且進(jìn)而訓(xùn)練成為能力的教育。 因此，學(xué)法指導(dǎo)所指導(dǎo)的“學(xué)法”起碼包括三大方面的內(nèi)容：一般的學(xué)習(xí)方法或曰基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法；專業(yè)學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)的思維方法。每一學(xué)科都有自己專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，我們這里講的是語文專業(yè)的學(xué)法，針對(duì)小學(xué)教育而言。 我們可以把“學(xué)法指導(dǎo)”四個(gè)字拆開來研究：學(xué)：要研究學(xué)生的主體學(xué)習(xí)條件，教師要從學(xué)習(xí)心理學(xué)和個(gè)性心理學(xué)方面研究學(xué)習(xí)的規(guī)律、認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)的主客觀結(jié)合作用。學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)意義的親身發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)者要幫助他“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，每一次學(xué)習(xí)情境都是獨(dú)特的，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境都是有個(gè)性的，教師必須設(shè)法通過學(xué)生的眼睛來看待學(xué)習(xí)的題材，他才可能設(shè)計(jì)出適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和提供有效的學(xué)習(xí)輔助材料。他還必須了解學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、
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