教法、學法匯總-全文預覽
【正文】 因此美國的理查針對具體的學習內(nèi)容和學習情境，可以設計出許多微觀的學習方法。從具體的專業(yè)學習技法來說，語文學習有精讀略讀、文體學習法、整體學習法、快速學習法、查資料與作筆記、編寫提綱、語言感受分析方法等。他還必須了解學習者的經(jīng)驗、心理狀態(tài)、知識儲備、學習習慣等對學習情境的影響。 因此，學法指導所指導的“學法”起碼包括三大方面的內(nèi)容：一般的學習方法或曰基礎的學習方法；專業(yè)學習方法；學習的思維方法。一個學生掌握方法、善用方法而養(yǎng)成心理反應和行為操作條件反射的能力，進而成為習慣，他才是靈活主動的、有個性、有創(chuàng)造性的。歸根結底，是教育并沒有教給他學習的方法。從某種意義上說，教育就是培養(yǎng)良好的習慣，斯金納的行為主義心理學研究的就 “方法”在古希臘語中就是“道路”的意思。然而還不徹底?！吧舷挛摹笔且粋€很有意思的概念：相關的一句、一段、全篇，甚至同類的文章等。巴斯卡、安東尼對于教師而言，學法 我們古人有句名言：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無窮”。從語文內(nèi)容角度來看，有拼音學法、識字學法、閱讀學法、作文學法等。有些教師的學法指導遇到障礙，原因就在于只考慮了“法”和教材，而忽略了“學”的研究，從傳統(tǒng)教育模式轉型過來的教師搞學法指導常犯這樣的錯誤，所以研究“學”是學法指導模式的先導。每一學科都有自己專業(yè)的學習方法，我們這里講的是語文專業(yè)的學法，針對小學教育而言?？偟膩碇v，學法指導的核心是“方法論”，２０世紀是方法論的時代，教育講究方法論的前提是以學生為主體，以學習活動為中心，以培養(yǎng)個性、能力、創(chuàng)造性為目的。學生沒有掌握學法，應該是教師之過；一個國家的國民不懂得學習文化處理信息的方法，缺乏文化創(chuàng)造的思維方法，那是教育之過。一個人要走到目的地去，沒有正確的道路指引，即使有眼睛，也會像瞎子一樣盲目摸索，終至“南轅北轍”。教師仍需舉一反三，遷移訓練，常常訓練。因此“聯(lián)系”的目光和思維極重要，這是學法中的關鍵。 33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾） 29. 大語文教學法（張孝純） 25. 直觀教學法 2差異教學法 （華國棟） 1啟發(fā)式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華） 1愉快教學法 （上海一師附小等） 問題教學法（杜威、馬赫穆多夫） 情境教學法 （李吉林） 思路教學法 (六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式） (二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；語文教學方法有哪些 (一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦) (五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡、多媒體） 情感教學法 （于漪） 導讀教學法 （錢夢龍） 1欣賞教學法 1成功教學法 （上海閘北八中） 1設計教學法 （克伯屈） 22. 單元教學法 26. 圖示教學法 （王松泉） 30. 非指導性教學法（羅杰斯） 34．遷移教學法 （馬芯蘭）“上下文”是一個很有意思的概念：相關的一句、一段、全篇，甚至同類的文章等。然而還不徹底。從某種意義上說，教育就是培養(yǎng)良好的習慣，斯金納的行為主義心理學研究的就 “方法”
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