【正文】 的思想感情。、合理安排詳略的方法。（二）案例推介《藤野先生》一文寫得太好了，我們深受感動，不過中學生作文要求寫六七百字，雖然原文4000來字都是魯迅先生的心血，我們能否在中心思想和主要內容不變的前提下把它縮寫成一篇字數在700字以內的寫人記敘文。意圖：整體感知文章內容，抓住主要事件，把握作者的思想感情。調動全體學生的參與熱情，培養(yǎng)研讀文本的習慣。將全班同學分成6個組，先靜心讀8分鐘，然后討論10分鐘，新建思路，進行縮寫，在700字以內寫好藤野先生。指導各組從分段、每段段意、每段字數控制、寫此段的目的來陳述縮寫。六組的任務又同中有異，他們被分為兩個常規(guī)作文組，兩個小標題作文組，兩個創(chuàng)新作文組，每組推選一名代表，限時三分鐘陳述。 比如：常規(guī)式1：藤野先生的外貌、語言風格（50字）——添改講義（200字）——糾正解剖圖（200字）——關心解剖實習（50字）——了解女人裹腳（50字）——因棄醫(yī)從文惜別（100字）——惜別后的懷念與感激（50字）常規(guī)式2：看照片思藤野先生倒敘開頭，想起先生的音容笑貌（100字）——添改講義、糾正解剖圖（450字）——關心解剖實習、了解女人裹腳（50字）——惜別、懷念與感激（100字）小標題1：相識（100字）——相處（400字）——相別（100字）——總結懷念與感激（100字）小標題2：不安的感激（添改講義200字）——無言的悔恨（糾正解剖圖150字）——難忘的感動（關心解剖實習150字）——唯一的為難（了解女人裹腳100）——永遠的鞭策（100）創(chuàng)新式1:1926年10月12日睹物思人（50字）——翻看1904—1906年寫下的有關藤野先生的點點滴滴（日記1：添改講義、糾正解剖圖的細心與當初穿衣的模糊對比，令我感動；日記2：對中國很感興趣的藤野知道中國敬鬼的傳統(tǒng)，也想了解中國三寸金蓮的裹腳方法；日記3：惜別時他的遺憾、熱忱與我的無言以對600字）——打斷思緒，繼續(xù)受先生的鼓舞，寫些文字（50字）創(chuàng)新式2：講義的自白：記（50字）——交（100字）——驚（200字）——珍（150字）——失（50字）——悔（50字）——慰（50字）——永遠的愧怍，不息的動力（50字）小組內有具體分工，記錄、串聯(lián)、發(fā)言等安排到位，全員參與?？梢越鉀Q事件梳理、主題確定、詳略安排等諸多問題。（三）問題預設，就連虛詞的使用也是如此。標示出第一段中的“也”，體會其中蘊含了作者怎樣的思想感情。東京也無非是這樣（與別處沒有什么區(qū)別，失望之情溢于言表）。上野的櫻花爛漫的時節(jié)，望去也像緋紅的輕云（勉強如此），但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班（玩鬧嬉戲總少不了所謂的“大清精英”），頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子（丑態(tài)百出），盤的平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。通過“也”的用法的分析，表現了作者對清國留學生的極度失望與無聊。2.“在我所認為的我?guī)熤?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”感激、鼓勵的內容及原因是什么？ 分析：感激、鼓勵的內容可以整體感知文章的主要事件，理清文章的敘事線索，教參講得和詳細，此處略。感激、鼓勵的原因還需結合當時的時代背景以及藤野先生與周圍人物的參照上。藤野先生在周圍“愛國青年”偏激、狂妄的情緒中所表現出來的正直、無私、坦蕩以及為此而執(zhí)著追求、認真負責、敢于斗爭的精神深深地影響著魯迅先生，隨著時間的推移，這種影響就愈加清晰。藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去?！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣?，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”《藤野先生》，找出文中沒有直接描寫藤野先生的內容，說說它們對于表現藤野先生的作用。分析：《藤野先生》中（1）（2）段對東京生活的描寫（作者往仙臺見藤野先生的緣由）；（4）（5）段初到仙臺的經歷（正面襯托藤野先生）；（24）—（28）段漏題事件（反襯藤野先生）；（29）—（31）看電影（告別藤野先生的直接原因）等。，設想一下他在與魯迅先生的交往過程中的思想活動。意圖：變換角度進一步體會魯迅先生難忘藤野先生的原因。通過添改講義、糾正解剖圖、關于解剖實習和中國女人裹腳的談話、告別等四個場景來描述?！扒鍑魧W生”與日本“愛國青年”對魯迅先生棄醫(yī)從文的影響。本國的年輕人麻木墮落，異國的青年妄自尊大，使魯迅先生對祖國的未來深深地憂慮，并促使他為了國家做出重大的人生選擇。魯迅先生向來對青年人非常重視，因為他們代表著國家的未來，兩國青年的不同表現對魯迅先生做出重大決定的影響是不容忽視的，同時，他們的行為也能更好地突出藤野先生的高貴品質。二、《我的母親》（合作探究）（一）教學目標?！耙嗄敢鄮煛薄耙啻纫鄧馈钡那楦薪豢??！爸t謙君子”之間的映襯關系。（二）問題預設“我”和對家人的相關事情，用敘述加評論的方式表現出來，然后對母親的亦母亦師的角色進行分析研討。先分別敘述并加以評論，然后將兩者結合在一起分析，體會母親對作者“言傳身教”所產生的潛移默化、終身難忘的影響。作者的《四十自述》所表達的 “不惑情感”應該是值得我們細細品味的。2．文中有哪些“文”與“野”的具體內容？可以按照人物分別敘述，也可以按照事情（尤其是細節(jié)分別整理）?！岸魳贰焙汀白霎嫾业臋C會”是因為長輩和先生的影響，而作者“確是喜歡看書”明顯也收到了家庭的影響，對此你如何看待。，兼有“慈母”“嚴父”“恩師”等多重角色，有人說，母親的“嚴” 是“慈中嚴”，“慈”才是最主要的，試結合文章內容和作者生平談談你的看法。要點：文章最后“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母”（注意文中的加粗詞語）；找出“好脾氣”“寬恕人”“體諒人”的根據（再次熟悉課文，有針對性地尋找材料）；結合胡適的生平（可參見相關資料）“讀書看書”與“做人的訓練”之間的關系。引導學生體會“學知識”與“學做人”之間的辯證關系（可以就此問題展開辯論，以便引起我們廣泛深入的思考）三、《我的第一本書》（問題研討）（一）教學目標“我的第一本”書的內涵。2．咀嚼耐人尋味的句子。3．感受濃濃的真摯的情意。（二）問題預設“我的第一本書”的故事。意圖：整體感知故事情節(jié)，梳理文章內容大意 ：《“我”和喬元貞》、《“我”和父親》、《“我”和狗兒及其他》意圖：情景再現，加深對文本的理解。短劇通過人物肖像、神態(tài)、動作及語言的表現，師生對學生的表演進行點評，指出精彩傳神之處和需要改進的地方，用心體會為什么“這一本卻讓我一生難以忘懷”。、“弄不成”、二黃毛的筆墨都不多，寫他們的作用是什么呢？分析：祖母對“我”的 “嘲笑”和揭底，對比出父親對我學習的重視和幫助，也能延展“我”從小生活環(huán)境的“荒寒”，側面表現了父親的不容易；“干什么事都辦不成”的“弄不成”都可以當老師，既交代了父親讓“我”到崔家莊小學念書的原因，也說明了在當時求學的艱辛，同時表現“沒有本事”卻“為人忠厚”的人與二黃毛雖“心眼有點死”但抗戰(zhàn)“不怕死”都體現出人性閃光的一面，也許這些就是“生命最初的快樂和夢幻吧”?！俺鱿ⅰ钡脑掝}。分析：父親與喬元貞的父親“自小是好朋友”，也許是因為經濟的原因，一個在崔家莊教書；一個在山溝里當塾師，一個堅持供兒子上學，一個被迫使兒子輟學。父親認為喬元貞比“我”有出息，而我成了作家，喬元貞“一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西”，又是因為經濟的原因，其實也是思想認識的緣故吧，文章的內涵就豐富了許多。5.“我真應當為它寫一本比它還厚的書”，那本書“厚”在哪里呢？分析：除了問題（1）（2）的分析之外，比如生活的艱辛、人間的溫情、同學的友誼、上學的樂趣等，還應該有經過幾十年的生活歷程后所感悟出的種種復雜的情感以及人生的感悟，這里的內容要遠遠超過那一本《國語》。，“我”為什么不告訴父親喬元貞已經不再上學了？試著揣摩一下“我”當時的心理活動。分析：復雜心理：希望“我”和喬元貞都有一本完整的書；看看父親如何“化腐朽為神奇”；希望可以改變喬元貞母親的想法等。四、《列夫托爾斯泰》（課例推薦）（一）教學目標、比喻修辭的運用。2．體會文章欲揚先抑的寫法。3．認識托爾斯泰的思想變化和人生追求。（二）課例推薦：王君老師的導學創(chuàng)意 學情分析學生對這篇文章是既愛又恨。愛的是它文采斐然，意蘊深刻，極大地滿足了剛剛進入青春期的八年級學生對于華美語言和深邃思想的審美追逐。恨的是它篇幅冗長，背景迷糊，主題隱諱，表達重復，寫作風格和初中生熟悉的常規(guī)寫人記敘文大相徑庭。教學設想，讓學生了解托爾斯泰，初步感受偉大作家的心靈律動，對托爾斯泰產生強烈的閱讀興趣進而去主動閱讀托爾斯泰。因為本文的人物塑造缺乏學生熟悉的人物描寫底座——具體生動的事件。同時，這篇文章雖然辭彩華麗，從相對獨立的句子來看可圈可點之處甚多，但從全篇來審視表達稍顯拖沓累贅，并非學生學習語言的典范文本。感受托爾斯泰的形象，感悟托爾斯泰的心靈世界都應該是教學的第一重點。因為文本故事性不強，教師最可以挖掘和憑借的優(yōu)勢是文本語言的散文化韻律化。另外，費解的難句較多，這需要背景資料的補充，可以通過誦讀來化解難點。學習過程（1）情境朗讀：巧妙化用課文第5段的關鍵詞句設計導語，創(chuàng)設拜訪托爾斯泰的情境，引領學生進入文本。同學們，列夫托爾斯泰是當時俄羅斯文學和思想的最高峰。與托翁會面是多少俄羅斯文化人夢寐以求的事情。請轉變角色，我們現在的身份就是一群俄羅斯文學青年，是大文豪托爾斯泰的“粉絲”。我們坐火車經過了漫長艱苦的旅程來到了托爾斯泰的家中。在客廳里我們正襟危坐等待托爾斯泰的接見。對托爾斯泰，我們早就形成了對他的主觀概念，我們希望看到一個貌似天公的美髯公，集尊貴、軒昂、偉岸、天才于一身。在親眼見到我們的偶像之前，我們對這位文壇泰斗的形象早已經頷首低眉，敬重有加，內心的期望擴大到了誠惶誠恐的地步?？墒?，當托爾斯泰出現在我們面前的時候，現實和期望卻有天壤之別。這是怎么一回事呢？（投影配合展示第5段中相對應的關鍵詞句，比如“正襟危坐、尊貴、軒昂、偉岸、天才、頷首低眉、誠惶誠恐”等，以及當時拜訪者的心理活動。）學生活動：教師邊敘述邊和學生討論這些詞語的內涵，并用靈活的方式引導學生通過朗讀和表演等方式體驗拜訪者的震驚失望的情緒。（2）回溯前文，通過朗讀來感受托爾斯泰的“丑”。要求學生迅速跳讀課文1—5段，探究托爾斯泰讓拜訪者震驚的原因。鼓勵學生選擇感興趣的句段用繪聲繪色的朗讀和簡筆畫來傳達出拜訪者對托爾斯泰的失望。在學生朗讀的過程中教師相機引導討論一些關鍵詞語的表達效果，比如：“胡亂劈成”的“劈”寫出了額頭皮膚皺紋深和亂??托爾斯泰的毛發(fā)之丑、五官之丑、臉色之丑、氣質之丑讓拜訪者失望。（3）朗讀托爾斯泰對自己的評價（投影展示：像我這么個生著寬鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，難道還能找到幸福嗎？）教師指導學生用自嘲、憤怒等各種語氣來朗讀。（1）引導過渡：就連托爾斯泰本人都這樣毫不留情地評價自己，拜訪者感到震驚尷尬就不難理解了。但是，拜訪者的情緒在突然之間發(fā)生了巨大的改變。這是為什么呢？（2）利用豐富多彩的朗讀引導學生感受托爾斯泰眼神的深刻銳利。①速讀第6—8段，尋找提取出表達托爾斯泰眼神銳利的比喻句組合成小詩，指導學生以多種方式動情朗讀，體會其精神神韻。眼睛這道目光像黑豹那樣/這道目光像锃亮的鋼刀那樣/這道目光像槍彈穿透偽裝的甲胄那樣/這道目光像金剛刀切開玻璃一樣/這對眼睛是手術刀/這對眼睛是X光/這對眼睛是寒光四射的匕首/這對眼睛像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來——/把每一片虛假的偽裝扯掉/把所有的淺薄的信條撕爛②指導學生動情朗讀補充材料，教師稍做點撥，幫助學生理解托爾斯泰的深刻。材料一：近千個人物，無數的場景，國家和私人生活的一切可能的領域，歷史，戰(zhàn)爭，人間一切慘劇，各種情欲，人生各個階段，從嬰兒降臨人間的啼聲到氣息奄奄的老人的感情最后迸發(fā)，人所能感受到的一切歡樂和痛苦，各種可能的內心思緒，竊取自己同伴的錢幣的小偷的感覺，到英雄主義的最崇高的沖動和領悟透徹的沉思——在這幅畫里都應有盡有?！薄固乩舴驅σ恢北蝗朔Q為“世界上最偉大的小說”《戰(zhàn)爭與和平》的評論 材料二：這里全是虛偽，全是謊言，全是欺騙，全是罪惡！——安娜卡列尼娜臥軌時對上流社會的詛咒實際是托爾斯泰內心深處對俄羅斯上層社會的吶喊這里所做的一切事情是最大的瀆神行徑，所有這些用基督名義干出來的事情正是對基督本人的嘲弄?！稄突睢分型袪査固┰u價俄國官辦教會里那些頭罩偽善面紗、渾身散發(fā)虛偽詐騙味道的吸血鬼③再讀《眼睛》一詩小結，體會托爾斯泰的深刻。（3）用豐富多彩的朗讀引導學生感受托爾斯泰眼神的豐富。①要求學生跳讀第7段，尋找出表達托爾斯泰精神愉悅的短語。老師把這些短語組合成小詩，供學生朗讀體會。柔和的目光/和藹的笑容/粲然的笑意/神奇的星光/漣漣的熱淚/盎然的興趣②指導學生動情朗讀補充材料，教師稍做點撥，幫助學生理解托爾斯泰的深刻。故事一：托爾斯泰眼睛里的微笑 秘書費布爾加科夫第一次到托翁家受到無微不至的關懷的故事。（略）教師結合第5段中對托爾斯泰接見崇拜者的描寫來應證。（投影展示文字：進來的人步子輕快，連胡子都跟著抖動不停。他剛進門，差不多就一路小跑而來，然后突然收住腳步，望著來客友好地微笑。他帶著輕松愉快的口氣，又迅速又隨便地講著表示歡迎的話語，同時主動向客人伸出手來??）學生活動：教師指導學生繪聲繪色地朗讀。引導學生抓住“輕快”、“抖個不?！?、“小跑”、“友好地微笑”、“輕松愉快”、“歡迎”、“主動”等詞語來感受托爾斯泰對人的熱情真誠和充滿活力。故事二：托爾斯泰眼睛里的兩次淚水托爾斯泰聽《老伍士》和《如歌的行板》時候老淚縱橫的故事。（略）③整合第8段的部分精彩文字，指