關(guān)注負(fù)效經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)(定稿)(已修改)
2025-07-04 20:17 本頁(yè)面
【正文】 關(guān)注負(fù)效經(jīng)驗(yàn) 促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)王玉東（海安縣明道小學(xué)，226600） 摘 要：經(jīng)驗(yàn)在兒童的學(xué)習(xí)中占有重要的作用，它是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)既可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，也可以阻礙他們知識(shí)的建構(gòu)。本文將后者稱為負(fù)效經(jīng)驗(yàn)，并將之分為三類：負(fù)效生活經(jīng)驗(yàn)，負(fù)效知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，負(fù)效思維經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于負(fù)效經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)噲D通過(guò)厘析、解構(gòu)、突破等手段，使之成為新知學(xué)習(xí)的類比性材料，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的拓展和深化。關(guān)鍵詞：負(fù)效經(jīng)驗(yàn) 負(fù)效生活經(jīng)驗(yàn) 負(fù)效知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 負(fù)效思維經(jīng)驗(yàn) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兒童獲得知識(shí)，必須建構(gòu)起知識(shí)的意義。而知識(shí)意義的獲得，理所當(dāng)然地要以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，脫離了原有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)就可能成為空中樓閣或一盤散沙。但這并不意味著所有的經(jīng)驗(yàn)都具有教育作用，經(jīng)驗(yàn)和教育也不能簡(jiǎn)單地等同起來(lái)，因?yàn)橛行┙?jīng)驗(yàn)使人感覺(jué)遲鈍和冷漠，缺乏感受性和反應(yīng)性，具有消極的教育作用。這種起消極作用的、阻礙學(xué)生新知學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我們不妨稱之為負(fù)效經(jīng)驗(yàn)。如果處理不當(dāng)，負(fù)效經(jīng)驗(yàn)自然就會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深刻掌握；如果合理利用，負(fù)效經(jīng)驗(yàn)將會(huì)成為一種對(duì)比性材料，促使學(xué)生剔除知識(shí)的非本質(zhì)屬性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正建構(gòu)。杜威指出，教師的責(zé)任要把學(xué)習(xí)者引入到思考之中，使之通過(guò)激動(dòng)、驚奇或消極經(jīng)驗(yàn)（即負(fù)效經(jīng)驗(yàn)）而在其已經(jīng)獲得知識(shí)關(guān)系中開啟新知識(shí)可以填補(bǔ)上去的“空間”，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和交往的擴(kuò)展可以由教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的視野中還不存在的某種東西的提示而得到促進(jìn)。近年來(lái)，我立足于考察學(xué)生學(xué)習(xí)中的負(fù)效經(jīng)驗(yàn)（為了方便敘述，我將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分為：生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維經(jīng)驗(yàn)這三類），并且試圖使之促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一、負(fù)效生活經(jīng)驗(yàn)：在建構(gòu)中厘析日常生活與數(shù)學(xué)是兩個(gè)既相互交叉又各自獨(dú)立的系統(tǒng)。一方面我們要充分挖掘數(shù)學(xué)與生活的共通之處，促使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)充；另一方面我們又要深入厘析數(shù)學(xué)與生活的差異之處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改造與重組。首因效應(yīng)，是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中，最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)以后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響。在教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生“先入為主”的第一印象，在第一時(shí)間幫助學(xué)生建立起正確、深刻的概念。譬如角的認(rèn)識(shí)，孩子們往往將角理解為墻角、桌角、羊角等物體的形狀，甚至有時(shí)僅僅理解為一個(gè)點(diǎn)。如何才能避免這些負(fù)面經(jīng)驗(yàn)的影響呢？教師這時(shí)不能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而要通過(guò)自己的正確引導(dǎo)，利用首因效應(yīng)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。在教學(xué)中，我們首先出示三角尺、剪刀、扇面等圖片
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