農(nóng)村初中科學新課程實施教學建議浙教版(已修改)
2024-11-22 20:17 本頁面
【正文】 農(nóng)村初中實施教學建議的 若干問題 —— 基于對重點、普通、農(nóng)村、職業(yè)四類學校多元智力的調(diào)查 研究的問題 ? 問題 – 四類學校學生之間的智力有哪些差異？ ? 重點、普通、職業(yè)、農(nóng)村學校 ? 假設： – 四類學校學生的智力差異和課程與教學所圍繞的智力觀緊密聯(lián)系； – 學生的智力主要可以通過課程與教學進行培養(yǎng) 研究的理論支撐 —— 霍華德 加德納的多元智力理論 ? 智力的概述 ? 背景與依據(jù) ? 內(nèi)容與本質 理論提出的背景與依據(jù) ? 背景 – 對皮亞杰智力理論的批判性反思 – 對美國學校教育的反思 ? 依據(jù) – 研究大腦損傷病人 – 研究特殊兒童 – 研究智力與符號系統(tǒng)的相關 – 研究智力的遷移和發(fā)展 – 研究各種智力學說 – 研究各種文化背景下的職業(yè)以及杰出人物的智力 理論的內(nèi)容與本質 ? 智力的含義 – 1983年美國哈佛大學心理學家加德納提出： 一個人的智力必定會帶來一套解決問題的技巧，它使個體能夠解決自己所遇到的真正難題和困難，還使個體創(chuàng)造出一種有效的產(chǎn)品。智力又必定會產(chǎn)生那種找出或制造出難題的潛力，因而便為新知識的獲得打下基礎。 – 1989年又做了補充定義。 ? 智力的組成 ? 智力的本質 ? 智力的組成 – 語言 言語智力： 主要指用語言表達（聽、說、讀、寫），用語言思維、欣賞語言
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