對(duì)農(nóng)村實(shí)施新課程存在問題思考(已修改)
2025-06-19 18:33 本頁面
【正文】 熱鬧（火熱）背后的冷靜思考農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課程存在的問題面面觀農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課程的困境的思考分析及應(yīng)對(duì)策略內(nèi)容提要：隨著新課程改革在全國各地的全面啟動(dòng)，學(xué)校將全面使用新一輪改革教材，然而現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校條件還極不成熟，尤其是西部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校更是困難重重。農(nóng)村課程改革涉及人口廣、面積大、基礎(chǔ)差，任務(wù)之難，困難之重不言而喻。如何正視和應(yīng)對(duì)這些困難，突破農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課改之瓶頸，成為當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要迫切解決的問題。 關(guān)鍵詞：新課程 困難 策略時(shí)下，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼、方興未艾地向前推進(jìn)，給新世紀(jì)我國的教育帶來了蓬勃生機(jī)。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘陌俜种耸陨稀＾r(nóng)村教育是我國教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，農(nóng)村教育的成效如何，直接關(guān)系到我國教育的整體質(zhì)量，決定著農(nóng)村勞動(dòng)者的素質(zhì)和農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從當(dāng)前看，農(nóng)村教育總的形勢(shì)是好的，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的確立和發(fā)展，給農(nóng)村教育帶來了新的機(jī)遇。然而我們也必須看到，農(nóng)村教育從整體上仍然存在著許多不容忽視的問題。由于新課程改革在價(jià)值取向上存在著典型的城市中心取向，大多數(shù)新教材對(duì)農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的情況反映不夠、城市化傾向明顯，而現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校條件還極不成熟，與有效實(shí)施新課程改革還存在著巨大的差距。尤其是西部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校存在著思想落后、觀念守舊、設(shè)備資源缺乏、教師職業(yè)技術(shù)低下、現(xiàn)行管理、評(píng)價(jià)滯后以及令人擔(dān)憂的農(nóng)村中小學(xué)的生存狀態(tài)與學(xué)生素質(zhì)和現(xiàn)狀等諸多問題。農(nóng)村教育正受到傳統(tǒng)觀念及市場經(jīng)濟(jì)體制負(fù)面效應(yīng)的雙重困擾，農(nóng)村教育面臨著新的挑戰(zhàn)，陷入了新的困境之中。我們必須充分認(rèn)識(shí)這些問題，找出其中的關(guān)鍵所在，尋求切實(shí)可行的解決途徑。一、對(duì)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課程存在的問題的思考分析。傳統(tǒng)教育觀念存在巨大慣性，教育觀念的轉(zhuǎn)變尚未完全到位。（1）由于廣大貧困山區(qū)經(jīng)濟(jì)總體比較落后，絕大多數(shù)農(nóng)村家長文化水平低，長期以來他們供孩子上學(xué)的主要目的是迫于壓力，希望通過讀書擺脫農(nóng)村勞動(dòng)，讓孩子通過上學(xué)跳出“農(nóng)門”，讓知識(shí)改變命運(yùn)——通過升學(xué)改變處境。因此家長希望學(xué)生在學(xué)校受到嚴(yán)格管教，認(rèn)為學(xué)校教學(xué)應(yīng)以傳授知識(shí)為中心。但新課程倡導(dǎo)的是“以人為本”的學(xué)生觀，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，給學(xué)生以更多的自由。致使部分家長不理解甚至反對(duì)，認(rèn)為這樣學(xué)生學(xué)不到更多的知識(shí)，將來考不上大學(xué)，這學(xué)就是白上了。他們認(rèn)可的是學(xué)到了多少，并不是學(xué)會(huì)了多少。他們認(rèn)為只要升學(xué)了就是鐵飯碗。（2）課改實(shí)施者觀念普遍滯后，觀念更新困難重重。當(dāng)前部分農(nóng)村學(xué)校校長對(duì)新課改在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)：有的認(rèn)為，課程改革無非是換換教材、擺點(diǎn)花架子，評(píng)價(jià)學(xué)校的好壞和教師水平的高低還是要看分?jǐn)?shù)，看學(xué)習(xí)成績，看升學(xué)率；還有部分“事務(wù)型”校長，熱衷于事務(wù)管理，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)差，對(duì)新課程缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究，認(rèn)為實(shí)施新課程是教師的事，與自己關(guān)系不大；還有的校長以農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不足、設(shè)施落后、師資缺乏、暫時(shí)無法實(shí)施新課程為借口，墨守成規(guī)，不積極因地制宜進(jìn)行課程改革。這些都致使農(nóng)村學(xué)校新課程實(shí)施處于被動(dòng)局面?！ ∽鳛檗r(nóng)村學(xué)校新課程推行的主體——農(nóng)村教師，受傳統(tǒng)教育觀念巨大慣性影響，對(duì)新課程改革的理解還存在一些問題。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，原來的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，必然使一部分人不愿接受新的教育理念，對(duì)新課改產(chǎn)生抵觸情緒，面對(duì)新教材，很多教師還是以“時(shí)間＋汗水”等“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”上課。 教學(xué)中很
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