對農(nóng)村實施新課程存在問題思考(已修改)
2025-06-19 18:33 本頁面
【正文】 熱鬧（火熱）背后的冷靜思考農(nóng)村學校實施新課程存在的問題面面觀農(nóng)村學校實施新課程的困境的思考分析及應對策略內(nèi)容提要：隨著新課程改革在全國各地的全面啟動，學校將全面使用新一輪改革教材，然而現(xiàn)在的農(nóng)村學校條件還極不成熟，尤其是西部邊遠貧困地區(qū)的農(nóng)村學校更是困難重重。農(nóng)村課程改革涉及人口廣、面積大、基礎差，任務之難，困難之重不言而喻。如何正視和應對這些困難，突破農(nóng)村學校實施新課改之瓶頸，成為當前農(nóng)村基礎教育需要迫切解決的問題。 關(guān)鍵詞：新課程 困難 策略時下，我國新一輪基礎教育課程改革正如火如荼、方興未艾地向前推進，給新世紀我國的教育帶來了蓬勃生機。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘陌俜种耸陨?。農(nóng)村教育是我國教育的重點和難點，農(nóng)村教育的成效如何，直接關(guān)系到我國教育的整體質(zhì)量，決定著農(nóng)村勞動者的素質(zhì)和農(nóng)村社會經(jīng)濟的發(fā)展。從當前看，農(nóng)村教育總的形勢是好的，社會主義市場經(jīng)濟的確立和發(fā)展，給農(nóng)村教育帶來了新的機遇。然而我們也必須看到，農(nóng)村教育從整體上仍然存在著許多不容忽視的問題。由于新課程改革在價值取向上存在著典型的城市中心取向，大多數(shù)新教材對農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)的情況反映不夠、城市化傾向明顯，而現(xiàn)在的農(nóng)村學校條件還極不成熟，與有效實施新課程改革還存在著巨大的差距。尤其是西部邊遠貧困地區(qū)的農(nóng)村學校存在著思想落后、觀念守舊、設備資源缺乏、教師職業(yè)技術(shù)低下、現(xiàn)行管理、評價滯后以及令人擔憂的農(nóng)村中小學的生存狀態(tài)與學生素質(zhì)和現(xiàn)狀等諸多問題。農(nóng)村教育正受到傳統(tǒng)觀念及市場經(jīng)濟體制負面效應的雙重困擾，農(nóng)村教育面臨著新的挑戰(zhàn)，陷入了新的困境之中。我們必須充分認識這些問題，找出其中的關(guān)鍵所在，尋求切實可行的解決途徑。一、對農(nóng)村學校實施新課程存在的問題的思考分析。傳統(tǒng)教育觀念存在巨大慣性，教育觀念的轉(zhuǎn)變尚未完全到位。（1）由于廣大貧困山區(qū)經(jīng)濟總體比較落后，絕大多數(shù)農(nóng)村家長文化水平低，長期以來他們供孩子上學的主要目的是迫于壓力，希望通過讀書擺脫農(nóng)村勞動，讓孩子通過上學跳出“農(nóng)門”，讓知識改變命運——通過升學改變處境。因此家長希望學生在學校受到嚴格管教，認為學校教學應以傳授知識為中心。但新課程倡導的是“以人為本”的學生觀，更關(guān)注學生的全面發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，給學生以更多的自由。致使部分家長不理解甚至反對，認為這樣學生學不到更多的知識，將來考不上大學，這學就是白上了。他們認可的是學到了多少，并不是學會了多少。他們認為只要升學了就是鐵飯碗。（2）課改實施者觀念普遍滯后，觀念更新困難重重。當前部分農(nóng)村學校校長對新課改在認識上存在誤區(qū)：有的認為，課程改革無非是換換教材、擺點花架子，評價學校的好壞和教師水平的高低還是要看分數(shù)，看學習成績，看升學率；還有部分“事務型”校長，熱衷于事務管理，自身業(yè)務素質(zhì)差，對新課程缺乏系統(tǒng)的學習與研究，認為實施新課程是教師的事，與自己關(guān)系不大；還有的校長以農(nóng)村學校辦學條件不足、設施落后、師資缺乏、暫時無法實施新課程為借口，墨守成規(guī)，不積極因地制宜進行課程改革。這些都致使農(nóng)村學校新課程實施處于被動局面?！ ∽鳛檗r(nóng)村學校新課程推行的主體——農(nóng)村教師，受傳統(tǒng)教育觀念巨大慣性影響，對新課程改革的理解還存在一些問題。新課改強調(diào)學生的全面發(fā)展，原來的教學模式受到挑戰(zhàn)，必然使一部分人不愿接受新的教育理念，對新課改產(chǎn)生抵觸情緒，面對新教材，很多教師還是以“時間＋汗水”等“教學經(jīng)驗”上課。 教學中很
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