淺論閱讀教學中的讀寫結(jié)合(已修改)
2025-07-04 17:25 本頁面
【正文】 淺 論 閱 讀 教 學 中 的 讀 寫 結(jié) 合 閱讀教學就是以語文課程標準為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導下的學生語文閱讀實踐活動。而讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設計與之相關(guān)“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升?！白x寫結(jié)合”是語文行之有效的教學方法，也是重要的語文教學原則之一。要使學生的作文水平得到顯著的提高，除了發(fā)展學生的分析思維和創(chuàng)造思維能力，引導學生認真觀察生活之外，更重要的是在“讀寫結(jié)合”上花大氣力。一、閱讀教學中讀與寫的內(nèi)涵（一）讀 閱讀教學中怎么讀呢？ 課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”“是用教材，而不是教教材”。因此，閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容——精讀課文，學習重點句、段——品讀課文，走出文本，擴展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其義自見。語文課程標準中指出：“閱讀是學生個性化行為”，指的是學生情感體驗的個性化，更好地讓學生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點，可采取不同形式的讀。如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。無論哪一種形式的讀，要對學生的讀作出明確的要求，杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”，“逐句玩味”，“大 抵 觀 書 須 先 熟 讀，使 其 言 皆 若 出 于 吾 之 口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳?！痹陂喿x教學中,教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)不是讓學生去盲目抄寫記憶，其關(guān)鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句。要達到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食?！保ㄌ諟Y明《五柳先生傳》）的效果?！。ǘ懸粋€完整的閱讀教學過程，不僅要實現(xiàn)從語言到思想的轉(zhuǎn)變，也要實現(xiàn)從思想到語言的轉(zhuǎn)變。因此，教師在閱讀教學中，應把讀與寫緊密地結(jié)合起來，讓學生既受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又得到思維訓練，提高表達能力。葉圣陶先生說：“語言是思想的定型。所謂定型不僅定思想的形式，同時也定思想的質(zhì)料，因為語言所用的材料就是思想本身的質(zhì)料，那是合二為一的，思想拿不出來，定型成為語言，這才拿得出來，說出來可以讓人家聽見，寫下來可以讓人家看見，人家憑你的語言就可以知道你想的什么?！边@就是說，閱讀教學本身就應該包括“讀”和“寫”。學生通過閱讀教學的學習，能“說”會“寫”才是實質(zhì)性目的。而閱讀教學中的寫是在領會體驗文情以外，領悟文中的寫作精華，學習其中的好的表現(xiàn)手法，提高運用語言的能力。其中寫是聽、說、讀這三種能力的綜合體現(xiàn)。寫主要是通過對文本的學習、模仿和遷移，學會寫作。如何提高學生寫的能力呢？這真是值得教師思考的問題。所以在閱讀教學設計中，教師不能只是考慮如何讓學生讀課文，而應該將閱讀與表達交流結(jié)合起來，讓學生有機會充分表達自己的觀點。表達交流既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化，
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