中學數(shù)學教學中課堂提問的技巧(已修改)
2025-06-19 13:56 本頁面
【正文】 中學數(shù)學教學中課堂提問的技巧 。如果注意力集中，聽課效果就比較理想。學生在回答問題時精力集中，教師只靠講課、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到目的的，而應以授課的內(nèi)容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生，緊緊地把學生的思維鉗住，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。 。通過提問，為學生創(chuàng)設情境思維，提供思維空間，激活學生的思維，使其能夠開動腦筋。為學生的思維創(chuàng)新奠定基礎。通過提問，可以讓許多原來沒有勇氣站起來面對大家講話的學生有膽量站起來。面對大家，面對自己，把自己展示給大家。 。課堂提問可以使整個課堂完全活躍起來，大家不會覺得只是老師講，學生記的學習。大家有興趣去思考，可以大膽的去創(chuàng)新問題，大家有興趣，全部投入到課堂上，效率也會從而大大提高。在教學過程中老師與學生問與答之間猶如跟好朋友之間的談話一樣，使學生具有飽滿的精神狀態(tài)。還能夠及時地反饋學生對知識的掌握程度。找出教學的失誤，調(diào)整教學策略，從而使得更好地完成教學目標。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學都是以老師為中心“滿堂灌”的方式，每一節(jié)課都是老師把書本上的公式、定理，性質(zhì)宣讀，然后把所有的知識一股腦的塞給學生，就呈現(xiàn)整堂課學生們只是在記筆記，課后套公式做題的過程?，F(xiàn)在的數(shù)學課堂都是以人為人，教師的角色只是課堂教學中的組織者、引導者、合作者，強調(diào)了老師與學生合作探究的教學，在教學過程中老師為輔，學生學為主體的教學方式，成為在課題中共同學習、進步營造了良好的學習氛圍，老師將問題拋給學生來進行探索研究，并引導學生思考，得到最后的結論。 通過對比現(xiàn)在的教學和過去的教學我們明顯看出，傳統(tǒng)的課堂教學只是照本宣書，學生只會死板的去學習知識，思維沒有得到發(fā)散，自然而然學習沒有積極性。而現(xiàn)在的課堂我們可以看出通過提問的技能的使用，可以使學生們在數(shù)學課上覺得數(shù)學課并不枯燥無味，從而提高學生們的學習的積極性。數(shù)學一門邏輯性比較強的學科，老師通過提問了解學生對前面所學的知識情況和預習情況。便于調(diào)整教學方法和內(nèi)容。同時還可以讓學生積極參加到課堂教學中來，不斷提高學生的邏輯推斷能力還能提高他的表達能力，還能讓掌握好的學生得以鞏固，掌握不扎實的學生得以跟上，以免前面基礎學不好，后面學習跟不上。降低學生對學習知識的興趣。使學生產(chǎn)生厭學的心理之一。所謂目的性原則是有
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