小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的技巧(已修改)
2025-04-18 23:19 本頁(yè)面
【正文】 淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的技巧呈貢新區(qū)第四小學(xué) 葛愛(ài)惠 摘 要：課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。教師的提問(wèn)必須講求藝術(shù)性，重視提問(wèn)的策略，每一個(gè)提問(wèn)都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為指南，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力。本文將從課堂提問(wèn)的作用、現(xiàn)狀、提問(wèn)原則、有效提問(wèn)的方法、注意事項(xiàng)等幾方面來(lái)探討小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握的課堂提問(wèn)策略。 關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)的作用 存在問(wèn)題 提問(wèn)原則 注意事項(xiàng) 引言：眾所周知，課堂提問(wèn)在每天的教學(xué)中都是大量存在的，是貫穿整個(gè)課堂的。所以，提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師的提問(wèn)能力，所問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量都會(huì)直接影響活動(dòng)的展開(kāi)，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，我們扮演的角色便是提問(wèn)者，正是通過(guò)一個(gè)接一個(gè)的提問(wèn)，讓孩子們從中獲取、懂得與成長(zhǎng)。英語(yǔ)課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，是啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生、提高課堂教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。古希臘學(xué)者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問(wèn)正是這種星星之火。筆者有幸參加了市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩研訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)觀摩十幾節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了執(zhí)教老師普遍存在一個(gè)問(wèn)題，即課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)，生成性不足；設(shè)計(jì)的問(wèn)題目的性、針對(duì)性不夠，設(shè)置問(wèn)題的難度把握不到位，提問(wèn)未預(yù)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，提問(wèn)對(duì)象帶有隨意性等。如教師A在與學(xué)生問(wèn)候完之后就發(fā)問(wèn)：“Today I?m very excited. Are you excited?”學(xué)生一頭霧水，茫然不知所措，原來(lái)該師想通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引出“excited”這一新詞匯的教學(xué)，而學(xué)生不解其意，自然無(wú)法按教師預(yù)設(shè)的方向回答，出現(xiàn)了卡殼，影響了課堂教學(xué)效率。再如教師B在引入句型“What are these/those?”教學(xué)時(shí)，沒(méi)有直觀的遠(yuǎn)近距離暗示和說(shuō)明，學(xué)生無(wú)法分辨“these/those” 這兩個(gè)詞的用法。 我國(guó)教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”這些名言的“問(wèn)” 指的是善于提問(wèn)，而非一切提問(wèn)皆有答。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，有效的課堂提問(wèn)是達(dá)成有效課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問(wèn)呢？有效的課堂提問(wèn)即指能夠利用各種策略達(dá)成預(yù)期目的的提問(wèn)。貝拉克（Belarck）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程的核心是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，然后是教師對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)。提問(wèn)被視為有效教學(xué)的核心。但是國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅為56%，而英語(yǔ)教師有效的課堂提問(wèn)所占比例則更少，且問(wèn)題的設(shè)置存在著以下缺點(diǎn)：⑴ “無(wú)意義”問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)；⑵ 問(wèn)題的思維品質(zhì)要求不高；⑶ 問(wèn)題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平；⑷ 不區(qū)分對(duì)象；⑸ 問(wèn)后即答。因此，深入研究小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)，將在提高提問(wèn)質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂師生雙邊活動(dòng)，構(gòu)建課堂動(dòng)態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進(jìn)作用，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效率。本文將從課堂提問(wèn)的作用、提問(wèn)現(xiàn)狀、提問(wèn)原則、有效提問(wèn)的方法等幾方面來(lái)探討小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握的課堂提問(wèn)策略。 一、課堂上為什么要提問(wèn)？引起學(xué)生注意 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 大家都知道，小學(xué)階段的孩子們?cè)谡n堂上的注意力集中時(shí)間不是太長(zhǎng)，她們很容易被一些事情、聲響、活動(dòng)轉(zhuǎn)移了注意力。所以課堂提問(wèn)能夠有效地控制一下孩子們的注意力，特別是當(dāng)教師進(jìn)行主要知識(shí)講解以及重難點(diǎn)分解時(shí)，使他們不至于太過(guò)精神分散，影響學(xué)習(xí)的效果。因此說(shuō)，提問(wèn)是課堂管理的一部分。 同時(shí)，有趣的提問(wèn)可以幫助學(xué)生思考，激發(fā)她們的求知欲。 2．喚起學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往包括了所教知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)脈絡(luò)。教師運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)或依據(jù)他們的社會(huì)生活實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使新舊知識(shí)相互作用，從而形成新知識(shí)。 引導(dǎo)內(nèi)容理解 有的時(shí)候特別是新知呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，老師通常采用提問(wèn) 回答的方式引起學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容的關(guān)注，進(jìn)而引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)新語(yǔ)言。例如：聽(tīng)錄音前，老師會(huì)不布置問(wèn)題，讓孩子帶著問(wèn)題聽(tīng)，然后回答，既明確了聽(tīng)的目的，提高聽(tīng)的效果，又可以引導(dǎo)內(nèi)容的理解。 回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容 引導(dǎo)進(jìn)一步思考 有的時(shí)候教師在幫助學(xué)生理解主要內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)探究式提問(wèn)引導(dǎo)孩子積極思考，并通過(guò)問(wèn)題中的一點(diǎn)線索，啟發(fā)孩子思維，使他們?nèi)菀桌斫鈨?nèi)容，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：《人教新版小學(xué)英語(yǔ)》六上有一講內(nèi)容為 Rules. 包括 class rules, home rules, social rules. 教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了 ”Listen to teachers.” “Answer questions actively” 等 clas
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