教師與家長溝通轉(zhuǎn)化案例(已修改)
2025-05-13 08:23 本頁面
【正文】 不寫作業(yè)的孩子 教師：劉友美李剛，男，11歲，小學五年級學生。成績較差，不遵守紀律，上課總是搞小動作，注意力不集中。不肯寫作業(yè)，常因不寫作業(yè)而曠課。常干擾同學上課，愛拿別人的東西，同學們不喜歡他。他自己抱著破罐破摔的態(tài)度，不接受同學的幫助。父母是個體經(jīng)營者，無暇顧及他的學習，發(fā)現(xiàn)問題既態(tài)度粗暴，動輒出手。 他不遵守紀律，干擾同學上課，愛拿同學的東西，有的同學對李剛的屢教不改而排斥他，看不起他，有的甚至譏諷和挖苦。這使他對班集體產(chǎn)生抵觸情緒，而不接受同學的幫助。 由于貪玩，完不成作業(yè)而曠課，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環(huán)，沒有了學習興趣。在學校中無法獲得成功的體驗，結(jié)果是自信的喪失，從而喪失了對整個學校生活的興趣。 李剛的父母是個體經(jīng)營者，工作時間和作息時間都不固定，少有時間顧及孩子的學習?？梢坏┌l(fā)現(xiàn)孩子曠課或不完成作業(yè)，就態(tài)度粗暴，大打出手。這種方式令李剛反感，產(chǎn)生逆反心理。 輔導方法： 個別面談。常與李剛作個別面談，以全面了解其心理狀況，問題行為產(chǎn)生的心理原因。在談話中了解到，其實李剛也想完成作業(yè)，只是因為上課管不住自己，沒有認真聽課，不懂就不會寫了。礙于自尊，他又不愿接受同學的幫助。 與家長溝通與協(xié)調(diào)。 ①通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，了解李剛的家庭情況及其在家的表現(xiàn)。 ②對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給李剛溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。 ③指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。) 與李剛共同制定計劃，對他作出一些具體要求。 ①要求李剛不論是否完成作業(yè)，都要堅持到校上課，認真聽講。 ②給兩個星期作為適應(yīng)期。在這兩個星期里，別人一次做完的作業(yè)，允許李剛分兩次做，但一定要做完。 ③給一個星期作為過渡期。在這個星期里，要求李剛跟別人一樣，每次作業(yè)都要一次完成。考慮到李剛基礎(chǔ)較差，允許他當天要交的作業(yè)最遲不能超過放學前交。 ④鞏固期。要求李剛不僅每次作業(yè)能一次完成，還要和同學們一樣，按時交作業(yè)，并且準確率要有提高。 創(chuàng)造良好的環(huán)境。指導李剛與同學交往的技巧，并安排李剛參加集體活動，擔任一定
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