【正文】 開展案例研究 提高專業(yè)水平一、什么是案例研究二、案例的基本特點三、案例研究的意義四、教學(xué)案例的撰寫五、案例選介 。一、什么是案例研究l案例研究又稱教育敘事（或教學(xué)敘事）。是當(dāng)前國內(nèi)外課程改革背景下廣泛流行的一種教育研究方法。二、案例的基本特點l 真實性。 必須是師生共同經(jīng)歷過的一段過程。虛構(gòu)的故事不能成為案例。l 故事性 。有人物、事件、情節(jié)、存在一定的沖突和問題情境，鮮活三項式有趣，有較強的可讀性。它是教學(xué)記敘文。l 啟發(fā)性。 案例應(yīng)當(dāng)有一個主題或一條主線把故事串起來，不是漫無邊際。這個主題應(yīng)當(dāng)給人啟示，能引人深思。l 研究性。 案例中應(yīng)有作者的反思性研究。簡要闡明自己經(jīng)歷這個故事之后的理性感悟、體驗和獨特的認識。三、案例研究的意義l 案例研究的廣泛使用，使廣大的第一線教師能結(jié)合自己教育教學(xué)實際開展教育研究，使每一位教師真正成為主動的研究者與探索者。因為每一位教師在教學(xué)中都會有大量動人的 “故事 ”發(fā)生，這些故事中蘊含著豐富的教育智慧，通過 “敘事 ”記錄并進行反思，從中可以得出具有鮮明特點的教育結(jié)論，這些結(jié)論不同于教育理論者的結(jié)論，它帶有生動的生活氣息，閃爍著鮮明的個性光芒，它是教師實踐之樹結(jié)出碩果，它是廣大教師可以直接享用的營養(yǎng)。l 教師撰寫教學(xué)案例的意義在于通過記錄自己教學(xué)中的故事進行反思研究，升華對教育教學(xué)理論的認識，改進課堂教學(xué)，提高自己的寫作水平。 四、教學(xué)案例的撰寫l基本要素 ： 背景 —— 案例發(fā)生的情況（時間、地點、人物、起因等）； 主題 —— 案例所反映的問題的重點； 細節(jié) —— 對事例的描述； 結(jié)果—— 教育教學(xué)措施的即時效果（包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受）； 評析 —— 運用教育理論對案例進行多角度的解讀。 教學(xué)案例的撰寫l完整的結(jié)構(gòu)形式 ： 背景 —— 主題 —— 細節(jié) —— 結(jié)果 —— 評析。 l變式結(jié)構(gòu) ： 背景 —— 描述 —— 分析； 案例過程 —— 案例反思； 案例 —— 問題 —— 分析；主題背景 —— 情境描述 —— 問題討論 ——反思研究等。 教學(xué)案例的撰寫l案例撰寫中，五個基本要素并不一定要面面俱到，但 細節(jié) 與 反思 （評析） 不可少。 如果沒有這些因素 ,就不能說是案例。案例撰寫現(xiàn)狀分析l 教師的主觀色彩太濃 —— 盡量客觀敘述（跳出事例看事件）； 敘述過于繁詳 （變成課堂實錄） —— 忍痛割愛（突出中心）； 描述平談 （無新意、平鋪直敘（缺乏寫作技巧） —— 寫有趣的故事、生動的情節(jié)鮮明的人物； 案例缺乏典型性 —— 要提煉（精選事例、融合歸納）；重敘事輕分析（反思） —— 深入挖掘案例背后的含義）； 案例要素殘缺、結(jié)構(gòu)混亂 —— 掌握基本結(jié)構(gòu)，突出敘事的重點。 關(guān)于標(biāo)題問題l 標(biāo)題是案例的眼睛，好的標(biāo)題能對案例起到畫龍點睛的作用。要求簡潔生動 。l “ 談化預(yù)設(shè) 強化生成 ” （葉柱） “ 預(yù)設(shè)和生成同樣精彩 ” （王建根）l “ 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 促進主動發(fā)展 ” “ 讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中生動活潑地學(xué)習(xí) ——l 《統(tǒng)計中的平均數(shù)》案例與反思 ” （屠志娟） “ 讓課堂閃爍人性的光芒 ”……。 關(guān)于背景問題l背景主要是向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況（如有關(guān)此故事的特別原因和有關(guān)條件）。如果是介紹課例，只要簡要說明上這節(jié)課的起因、設(shè)想及班級情況等 ,不需要長篇大論的詳細具體有背景描寫 。 關(guān)于案例的描述l教學(xué)案例通常是教學(xué)活動中具有典型意義的真實故事。因此，典型性與真實性是案例的生命。要生動地描述出教學(xué)活動中的細節(jié)，如師生對話、動作、神態(tài)、心理活動等。 關(guān)于案例的反思l 從某種意義上說，案例的優(yōu)劣是以作者反思水平高低所決定的。反民的目的是從個別到一般、透過現(xiàn)象提示某一側(cè)面的教育教學(xué)規(guī)律和教育理念。反思不要面面俱到，泛泛而談，而要突出中心，邏輯性強，思路清晰。課堂重構(gòu)： 讓教學(xué)走向生成l —— 《加法交 換 律》教學(xué)改革的案例反思l 葉 柱【背景 緣 起】教研活 動 中，我接受了 執(zhí) 教《加法交 換 律》的公開教學(xué)任 務(wù) 。于是，趁 還 有幾天 時間 ，我便翻 閱資 料、 瀏覽 網(wǎng) 絡(luò) ，意 圖尋 求同行的 經(jīng) 典 設(shè)計 來打開自己的 備課 思路?？蓻]想到的是，搜集到的教案大多千篇一律、如出一 轍 。 這 是 為 什么呢？ 閱讀 了 課本教材后，我逐 漸 意 識 到了 問題 的癥 結(jié) 所在。（以下是本 課 教材內(nèi)容） (略 )不 難發(fā)現(xiàn) ， 編 者 為 我 們鋪設(shè) 了清晰的教材 結(jié) 構(gòu)。 這樣 的教材結(jié) 構(gòu)，又似乎 隱 示著一條 順暢 的教學(xué)流程 線 ：在口算式 題 中孕伏 規(guī) 律 —— 在 計 算座位 總 數(shù)中感知 規(guī) 律 —— 在填寫 計 算符號中理解 規(guī) 律 —— 在 補 充 結(jié)論 空格中揭示 規(guī) 律。而 這樣 的教學(xué) 進 程，無疑會是通 暢 的、可行的、容易接受的。我在想，是否受了教材 編 排中 順暢 思路的 誘 惑與固有 結(jié) 構(gòu)的 牽 制，眾多的教案 設(shè)計便 顯 示出了不 約 而同的共性了呢？需要思考的問題是，這樣的教學(xué)流程符合新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念嗎？在簡約順暢的課堂進程中，數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意味在哪里？學(xué)生的充分體驗在哪里？知識的個性化感悟又在哪里？也就是說，這種順暢思路的背后所隱藏的很多東西，成了落實小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念的嚴(yán)重障礙。于是，我便萌生了一種 “ 重構(gòu)課堂 ” 的沖動。這種沖動支撐著我在新課程理念的指導(dǎo)下，用 “ 動態(tài)生成 ” 的現(xiàn)代教學(xué)觀重新演繹《加法交換律》的課堂生態(tài)。下面，簡錄課堂全程，以饗同行。【 現(xiàn)場實錄 】一、眷注現(xiàn)實，感知規(guī)律師：課前，有位家長向我打聽我們學(xué)?，F(xiàn)在有多少學(xué)生。葉老師沒有直接告訴他們，而是給他們提供了這樣一條信息：（出示）【陽光學(xué)校有寄宿生 251，走讀生 322人。】根據(jù)信息，你能算出學(xué)校共有多少學(xué)生嗎？生 1：寄宿生人數(shù)加上走讀生人數(shù)就是全校學(xué)生人數(shù)。 25