【正文】 再談新課標(biāo)下歷史學(xué)習(xí)模塊的評價方案論文摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實施已經(jīng)一個學(xué)期，每個學(xué)科都已經(jīng)完成一個或兩個模塊的教學(xué)。這就需要評價與考試方式與新課標(biāo)的要求相適應(yīng)，也就是要與改革同步。如何在評價與考試領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展性評價進行研究與實踐，是有利于推動新課標(biāo)向縱深發(fā)展，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程的每一階段為學(xué)生的發(fā)展提供充分的評價保障。作者曾經(jīng)寫過一篇《新課標(biāo)下歷史學(xué)習(xí)模塊的評價方案》論文。針對該文的有關(guān)內(nèi)容和方法，作者進行了一個學(xué)期實踐和探索。本文主要是介紹在研究過程的經(jīng)驗，并進行相關(guān)的總結(jié)，同時提出一些有評價過程中遇到的一些困惑。文章還介紹了作者在模塊必修模塊紙筆考試的一些研究，特別是在試題創(chuàng)新方面。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 歷史 學(xué)習(xí)模塊 評價 考試正文：在《新課標(biāo)下歷史學(xué)習(xí)模塊的評價方案》一文中作者介紹了我校探索實施的一些評價的方案。對于這些方案我們在實施的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題，也在不斷地進行完善。一、評價原則首先學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的顯著特征。改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，成為這次新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的核心任務(wù)。對應(yīng)這個核心任務(wù)，我們在研究的過程中逐步明確在新課標(biāo)的評價的原則。評價內(nèi)容多維化。對學(xué)生的學(xué)業(yè)要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。這個評價的原則是根據(jù)新課標(biāo)的基本要求而制定的，從而師生在教學(xué)過程中全面發(fā)展。例如在《美國聯(lián)邦政府建立》一課中，在知識與能力方面要求學(xué)生掌握美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；比較美國資產(chǎn)階級共和制與英國資產(chǎn)階級君主立憲制的異同，認識民主制度因國情各異而必然呈現(xiàn)多樣化的基本特點；進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同；提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。在過程與方法上，要求學(xué)生能夠做到情境再現(xiàn)，分析材料，通過學(xué)習(xí)，搭建知識框架；體會現(xiàn)實，反思歷史，探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的途徑。而在情感態(tài)度與價值觀方面，則要求學(xué)生能夠根據(jù)美國從邦聯(lián)體制到聯(lián)邦體制的演進過程等基本史實的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到政治制度的發(fā)展完善是人類歷史進步的寶貴遺產(chǎn)。培養(yǎng)歷史唯物主義世界觀，歷史的、客觀的看待事物，正確對待歷史發(fā)展進程。認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)。汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。在課堂教學(xué)和課后研究給予學(xué)生評價我們會考慮到以上三維發(fā)展方面，當(dāng)然這是我們評價的原則，在真正實施的過程中還存在著一定難度，甚至個別地方不能做出準(zhǔn)確的評價。評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學(xué)生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學(xué)生的自評和互評為主。這是我們強調(diào)以生為本的觀念下較理想的評價原則。每個學(xué)生都有著自己的長處，如果單靠科任老師對學(xué)生評價不是太客觀，畢竟老師與學(xué)生真正接觸和交流的時間并不太多。例如我們歷史老師每周每班只上兩節(jié)課，與學(xué)生見面交流有限。另外一位老師最起碼也教五六個班三百多學(xué)生，人數(shù)多讓老師連人都認不全。所以我們認為對于學(xué)生的評價如果想要做到公平、公開、公正，那學(xué)生自評、生生互評和家長及社會人士評價就能彌補這個問題。尤其是學(xué)生自評，這是讓學(xué)生一個自我反思的過程，讓其自己總結(jié)自己是否能完成任務(wù)，是否能達到預(yù)期目標(biāo)，從而讓他們能夠從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。同時生生互評也是一個促進學(xué)生競爭意識和合作意識的好方法。畢竟學(xué)生之間相互接觸的時間較長，彼此了解各自的優(yōu)點和缺點。我們提供機會讓他們互相評價，讓學(xué)生通過互評能夠真正發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，使同學(xué)之間又能經(jīng)?；ハ嗵嵝押蛶椭?。評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合，書面考試和實踐應(yīng)用相結(jié)合。對于這個評價的方式如何能夠真正能夠把學(xué)生的真實水平反映出來是不容易的。因為傳統(tǒng)的評價方式的考試定終身，一次考試成敗就判定一個學(xué)生能力是不科學(xué)也欠公平。應(yīng)該說定量評價也就是分?jǐn)?shù)在一定程度上能反映出學(xué)生的水平，但如果能夠加上學(xué)生日常的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面給予他們一個定性的評價，那么可能更全面地反映學(xué)生的能力。最后的模塊考試的確是衡量水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，如果有的學(xué)生平時很認真努力，可能因為各方面原因使考試成績不理想，那我們就不能給予他學(xué)分嗎？顯然這也不公平，而形成性評價是反映學(xué)生的發(fā)展過程，正好彌補了“一考定江山”的不足，故此我們把其看作評價體系中重要的一環(huán)。再則高分低能是現(xiàn)代高材生的存在的不良現(xiàn)象，所以我們認為單純在卷面上取得高分不足表現(xiàn)學(xué)生的基本能力，所以我們還要求學(xué)生能夠做到實踐應(yīng)用，例如制作課件、撰寫小論文、制作歷史作品等。這樣評價學(xué)生就能夠真正做到全面而且公正。二、評價實施我們的評價實施方案在《新課標(biāo)下歷史學(xué)習(xí)模塊的評價方案》一文已經(jīng)介紹過。學(xué)習(xí)模塊的評價，也就是學(xué)生的學(xué)分獲得由四個部分對成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、歷史課堂活動、歷史探究性學(xué)習(xí)（包括習(xí)作、制作、調(diào)查和考察）、考試組成。而學(xué)生的評定等級由學(xué)生獲得相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)：A（85－100分）、B（75－84分）、C（60－74分）、D（60以下）。其中D等是不給予學(xué)分，也就是模塊學(xué)習(xí)沒有通過，必需參加重修。在實際操作的過程中我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。本人曾經(jīng)在一次教研會上提出：也就是到底我們要不要控制D等學(xué)生人數(shù)。當(dāng)時在會上討論的老師們都反映，給予學(xué)生模塊不通過，讓其重修是很難的。因為我們一方面承擔(dān)社會和家長的壓力，如果真的有學(xué)生重修，那么家長們就會來干涉；另一方面學(xué)生如果要重修，中學(xué)不像大學(xué)，有許多空余的時間。如果他們在學(xué)習(xí)高二的模塊，又哪里有時間來重修。再者，各間學(xué)校的評價學(xué)生模塊學(xué)習(xí)水平不同，例如某學(xué)生在A校被認為可以給予學(xué)分，但在B校卻要求