【正文】 再談新課標(biāo)下歷史學(xué)習(xí)模塊的評價(jià)方案論文摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施已經(jīng)一個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)科都已經(jīng)完成一個(gè)或兩個(gè)模塊的教學(xué)。這就需要評價(jià)與考試方式與新課標(biāo)的要求相適應(yīng)，也就是要與改革同步。如何在評價(jià)與考試領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展性評價(jià)進(jìn)行研究與實(shí)踐，是有利于推動(dòng)新課標(biāo)向縱深發(fā)展，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程的每一階段為學(xué)生的發(fā)展提供充分的評價(jià)保障。作者曾經(jīng)寫過一篇《新課標(biāo)下歷史學(xué)習(xí)模塊的評價(jià)方案》論文。針對該文的有關(guān)內(nèi)容和方法，作者進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期實(shí)踐和探索。本文主要是介紹在研究過程的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，同時(shí)提出一些有評價(jià)過程中遇到的一些困惑。文章還介紹了作者在模塊必修模塊紙筆考試的一些研究，特別是在試題創(chuàng)新方面。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 歷史 學(xué)習(xí)模塊 評價(jià) 考試正文：在《新課標(biāo)下歷史學(xué)習(xí)模塊的評價(jià)方案》一文中作者介紹了我校探索實(shí)施的一些評價(jià)的方案。對于這些方案我們在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題，也在不斷地進(jìn)行完善。一、評價(jià)原則首先學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的顯著特征。改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，成為這次新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)。對應(yīng)這個(gè)核心任務(wù)，我們在研究的過程中逐步明確在新課標(biāo)的評價(jià)的原則。評價(jià)內(nèi)容多維化。對學(xué)生的學(xué)業(yè)要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合評價(jià)。這個(gè)評價(jià)的原則是根據(jù)新課標(biāo)的基本要求而制定的，從而師生在教學(xué)過程中全面發(fā)展。例如在《美國聯(lián)邦政府建立》一課中，在知識與能力方面要求學(xué)生掌握美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；比較美國資產(chǎn)階級共和制與英國資產(chǎn)階級君主立憲制的異同，認(rèn)識民主制度因國情各異而必然呈現(xiàn)多樣化的基本特點(diǎn)；進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同；提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。在過程與方法上，要求學(xué)生能夠做到情境再現(xiàn)，分析材料，通過學(xué)習(xí)，搭建知識框架；體會(huì)現(xiàn)實(shí)，反思?xì)v史，探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的途徑。而在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，則要求學(xué)生能夠根據(jù)美國從邦聯(lián)體制到聯(lián)邦體制的演進(jìn)過程等基本史實(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到政治制度的發(fā)展完善是人類歷史進(jìn)步的寶貴遺產(chǎn)。培養(yǎng)歷史唯物主義世界觀，歷史的、客觀的看待事物，正確對待歷史發(fā)展進(jìn)程。認(rèn)識人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)。汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識。在課堂教學(xué)和課后研究給予學(xué)生評價(jià)我們會(huì)考慮到以上三維發(fā)展方面，當(dāng)然這是我們評價(jià)的原則，在真正實(shí)施的過程中還存在著一定難度，甚至個(gè)別地方不能做出準(zhǔn)確的評價(jià)。評價(jià)主體多元化。既要有教師的評價(jià)，還要有學(xué)生的評價(jià)，家長的評價(jià)和社會(huì)人士的評價(jià)，但要以學(xué)生的自評和互評為主。這是我們強(qiáng)調(diào)以生為本的觀念下較理想的評價(jià)原則。每個(gè)學(xué)生都有著自己的長處，如果單靠科任老師對學(xué)生評價(jià)不是太客觀，畢竟老師與學(xué)生真正接觸和交流的時(shí)間并不太多。例如我們歷史老師每周每班只上兩節(jié)課，與學(xué)生見面交流有限。另外一位老師最起碼也教五六個(gè)班三百多學(xué)生，人數(shù)多讓老師連人都認(rèn)不全。所以我們認(rèn)為對于學(xué)生的評價(jià)如果想要做到公平、公開、公正，那學(xué)生自評、生生互評和家長及社會(huì)人士評價(jià)就能彌補(bǔ)這個(gè)問題。尤其是學(xué)生自評，這是讓學(xué)生一個(gè)自我反思的過程，讓其自己總結(jié)自己是否能完成任務(wù)，是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而讓他們能夠從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。同時(shí)生生互評也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生競爭意識和合作意識的好方法。畢竟學(xué)生之間相互接觸的時(shí)間較長，彼此了解各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我們提供機(jī)會(huì)讓他們互相評價(jià)，讓學(xué)生通過互評能夠真正發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，使同學(xué)之間又能經(jīng)?；ハ嗵嵝押蛶椭?。評價(jià)方式多樣化。定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)和階段性評價(jià)相結(jié)合，書面考試和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。對于這個(gè)評價(jià)的方式如何能夠真正能夠把學(xué)生的真實(shí)水平反映出來是不容易的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的評價(jià)方式的考試定終身，一次考試成敗就判定一個(gè)學(xué)生能力是不科學(xué)也欠公平。應(yīng)該說定量評價(jià)也就是分?jǐn)?shù)在一定程度上能反映出學(xué)生的水平，但如果能夠加上學(xué)生日常的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面給予他們一個(gè)定性的評價(jià)，那么可能更全面地反映學(xué)生的能力。最后的模塊考試的確是衡量水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，如果有的學(xué)生平時(shí)很認(rèn)真努力，可能因?yàn)楦鞣矫嬖蚴箍荚嚦煽儾焕硐耄俏覀兙筒荒芙o予他學(xué)分嗎？顯然這也不公平，而形成性評價(jià)是反映學(xué)生的發(fā)展過程，正好彌補(bǔ)了“一考定江山”的不足，故此我們把其看作評價(jià)體系中重要的一環(huán)。再則高分低能是現(xiàn)代高材生的存在的不良現(xiàn)象，所以我們認(rèn)為單純在卷面上取得高分不足表現(xiàn)學(xué)生的基本能力，所以我們還要求學(xué)生能夠做到實(shí)踐應(yīng)用，例如制作課件、撰寫小論文、制作歷史作品等。這樣評價(jià)學(xué)生就能夠真正做到全面而且公正。二、評價(jià)實(shí)施我們的評價(jià)實(shí)施方案在《新課標(biāo)下歷史學(xué)習(xí)模塊的評價(jià)方案》一文已經(jīng)介紹過。學(xué)習(xí)模塊的評價(jià)，也就是學(xué)生的學(xué)分獲得由四個(gè)部分對成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、歷史課堂活動(dòng)、歷史探究性學(xué)習(xí)（包括習(xí)作、制作、調(diào)查和考察）、考試組成。而學(xué)生的評定等級由學(xué)生獲得相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)：A（85－100分）、B（75－84分）、C（60－74分）、D（60以下）。其中D等是不給予學(xué)分，也就是模塊學(xué)習(xí)沒有通過，必需參加重修。在實(shí)際操作的過程中我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。本人曾經(jīng)在一次教研會(huì)上提出：也就是到底我們要不要控制D等學(xué)生人數(shù)。當(dāng)時(shí)在會(huì)上討論的老師們都反映，給予學(xué)生模塊不通過，讓其重修是很難的。因?yàn)槲覀円环矫娉袚?dān)社會(huì)和家長的壓力，如果真的有學(xué)生重修，那么家長們就會(huì)來干涉；另一方面學(xué)生如果要重修，中學(xué)不像大學(xué)，有許多空余的時(shí)間。如果他們在學(xué)習(xí)高二的模塊，又哪里有時(shí)間來重修。再者，各間學(xué)校的評價(jià)學(xué)生模塊學(xué)習(xí)水平不同，例如某學(xué)生在A校被認(rèn)為可以給予學(xué)分，但在B校卻要求