“初中思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的有效方法研究”課題階段總結(jié)(已修改)
2024-11-12 14:21 本頁(yè)面
【正文】 “初中思想品德 課 教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的有效方法研究”課題階段總結(jié) 中寧縣第五中學(xué)課題組 執(zhí)筆：蔣福軍 、王新生 基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心主題是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì) ，即課堂教學(xué)是否有效要看教學(xué)設(shè)計(jì)能否關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)過程 。 基于此，我校申報(bào)了《初中思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的有效方法研究》這一 區(qū)級(jí) 課題。立項(xiàng)后， 我們?nèi)w課題 組的老師和學(xué)校一道 ,積極地投入到課題研究之中 。 一年來 ，課題組 的教師們腳踏實(shí)地，深入研究，在實(shí)踐中摸索，在研究中成長(zhǎng)， 既品嘗到披荊斬棘的艱辛，又感受到小小的豐收的喜悅；既摸索到一 些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和方法，也產(chǎn)生了許多的思考與困惑?，F(xiàn)將這一年來的研究 情況作個(gè)總結(jié)。 一、 完善課題機(jī)制，規(guī)范課題管理 。 學(xué)校 成立以區(qū)級(jí)骨干教師蔣福軍為組長(zhǎng)和負(fù)責(zé)人，以王新生、周鳳、趙燕茹、郭葆峰為成員的 課題研究小組 ， 負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)課題的研究； 由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子組成 領(lǐng)導(dǎo)、 指導(dǎo) 、監(jiān)督 小組， 負(fù)責(zé)對(duì)課題的指導(dǎo)和監(jiān)督；由區(qū)、市、縣教研室教研員及專家組成課題顧問組，對(duì)課題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。課題組制訂了課題實(shí)施方案， 在條件成熟的基礎(chǔ)上，于 2020 年 2 月 28 日順利地開題。我們邀請(qǐng)了縣教研室的專家學(xué)者到會(huì)，由課題組 組 長(zhǎng)陳述了《初中思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的有效方法研究》開題報(bào)告并廣泛地展開對(duì)課題的論證，聽取了專家學(xué)者對(duì)課題的實(shí)施意見和建議。 制訂了一系列課題管理制度， 課題組向?qū)W校 申請(qǐng) 了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)并為 課題組配備了數(shù)碼攝像機(jī)，為 每個(gè)課題組成員配備了電腦等必備的實(shí)驗(yàn)物質(zhì)條件。 由于 認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、責(zé)任明確、目標(biāo)一致、 保證了 后面課題的 務(wù)實(shí)運(yùn)作。 二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，夯實(shí)課題研究基礎(chǔ)。 良好的開端是成功的一半，課題一確立，我們課題 組的全體老師 首先 通過閱讀教學(xué)刊物和教學(xué)網(wǎng)頁(yè)等途經(jīng)，大量獲取有關(guān)資料和經(jīng)驗(yàn)。如：“教學(xué) 設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生 的有效 方法中的有效 指什么” 、 “ 從哪些方面入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生 ” 、 “ 不同類型的課的教學(xué)設(shè)計(jì) 關(guān)注學(xué)生的有效方法有哪些 ”等等。通過學(xué)習(xí)，我們逐漸更新了理念，明晰了概念，加深了認(rèn)識(shí)，理清了思路。緊接著，我們 集中學(xué)習(xí)了課題組組長(zhǎng)蔣福軍老師在《寧夏教育科研》上發(fā)表的文章《有效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的什么》，集中觀看了北京市教育專家金利、王文彥、王淇等老師的專題講座，并播放了蔣福軍老師在首屆“菁華杯”全國(guó)教學(xué)大賽中參評(píng)的課堂實(shí)錄“ 日新又新我常新”這一課例， 我們通過 理論的學(xué)習(xí)和課例的分析結(jié)合平時(shí)的 教學(xué)實(shí)踐搜集提煉了一系列問題。如： “教學(xué)設(shè)計(jì)中如何制訂恰當(dāng)?shù)?、符合教與學(xué)實(shí)際的、具體細(xì)化可操作的三維教學(xué)目標(biāo)”、“ 如何 準(zhǔn)確地鎖定教學(xué)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和心理起點(diǎn)”（“如何進(jìn)行學(xué)情分析” ） 、“如何科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，預(yù)設(shè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)， 針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇有效的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)指 導(dǎo)方法，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生興趣與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)的教學(xué)情境 的方法 ”、“如何 創(chuàng)造性地使用教材資源，將教材再開發(fā)后與動(dòng)態(tài)生成的課程資源相互補(bǔ)充 的方法 ”、“如何 設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，設(shè)計(jì)的問題如何貼近學(xué)生的生 活實(shí)際，給學(xué)生留下廣袤的活動(dòng)空間，拓展學(xué)生深層次的思維空間”、“如何將教學(xué)的前設(shè)計(jì)、中設(shè)計(jì)和后設(shè)計(jì)有機(jī)地統(tǒng)一起來” 等等。經(jīng)過梳理，老師們發(fā)現(xiàn)：只有切實(shí)解決教學(xué) 設(shè)計(jì) 中的這些問題，才能提高課堂教學(xué)的有效性。于是，我們 根據(jù)教師、學(xué)生、教材的特點(diǎn)，把問題作為 專題研究?jī)?nèi)容分配 下去，并且要求針對(duì)研究?jī)?nèi)容課課反
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