【正文】 初中思想品德課中時政情境教學的實踐研究上海市長江第二中學 張瓊【內(nèi)容摘要】 初中思想品德課程的主要任務(wù)是引領(lǐng)學生了解社會、參與公共生活、熱愛生命、感悟人生，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，做合格的公民。這就要求我們思想品德課教師要采取多種行之有效的手段，將學生思想品德的培養(yǎng)工作落到實處，而時政情境教學就是一種行之有效的教學方法，它利用時政資源，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的教學情境，為學生搭建生動活潑、民主和諧的自主學習的平臺，培養(yǎng)學生合作與交流能力、獨立思考能力、綜合運用能力、口頭表達能力，進而促進學生人格健康發(fā)展，提高學生人文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】時政教學 情境教學 時政情境教學一、研究課題的提出課題研究的意義第一、思想品德課教學與時政教學本身是密不可分的。 初中思想品德課程是一門現(xiàn)實性、開放性和時政性極強的學科，它是一門與社會發(fā)展合拍共舞的學科。能不能運用好時政資源直接關(guān)系到學生的興趣源，直接關(guān)系到本學科的生命力，直接關(guān)系到本學科的教育力。把時政教學與思想品德課教學進行整合，有利于彌補教材相對于社會發(fā)展滯后的不足，提高思想品德教育的有效性。第二、目前思想品德課時政教學現(xiàn)狀使時政情境教學更加緊迫。 在初中階段，思想品德課程標準要求學校每月不少于一課時的時政教學，但在具體落實和實施中，都存在著缺位或不到位的現(xiàn)象。客觀上有課時不夠的因素，比如六、七年級思品每周1課時，八、九年級思品每周2課時，而且新課程更加關(guān)注師生互動，關(guān)注生成性問題的解決，所以40分鐘的課堂教學時間很是緊張；主觀上有老師不重視的原因，不少老師認為時政教學在平時是可有可無的，所以臨到考試或組織學生參加時政競賽前才進行突擊性準備，甚至不少初三畢業(yè)班的老師也把時政教學放到復(fù)習的最后階段來應(yīng)對學業(yè)等級考。但是作為思想品德課程，如果單純地為了考試、競賽而進行時政教學就弱化了學科的功能，扭曲了時政教育教學的本真，在一定程度上也會挫傷學生對學習思想品德的積極性。所以對時政教學要有明確認識，一定要與課堂教學相結(jié)合、與社會熱點相結(jié)合、與學生興趣相結(jié)合，從而培養(yǎng)學生關(guān)注時事的意識以及提高分析問題、解決問題的能力。關(guān)鍵詞界定：時政教學 是指對學生進行當前的國內(nèi)外形勢及有關(guān)黨和國家的方針、政策有效灌輸以及幫助學生形成時政意識的教學。它相對獨立，但又與思想品德教材緊密相聯(lián)，是初中思想品德教學的重要組成部分。情境教學 指在教學中，創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)問題的情境，讓學生身臨其境，產(chǎn)生情感體驗，刺激思考，提出問題、分析問題、解決問題的教學方法。時政情境教學 是指在教學中要有意識、有目的地引進時政內(nèi)容和重大社會熱點問題，創(chuàng)設(shè)材料情境和問題情景，從而引導(dǎo)學生共同關(guān)注時事，能提出問題或引發(fā)思考，提高學生的學習興趣和積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在創(chuàng)新能力的教學方法。二、我們的實踐（一）明確課題研究的目標、方法課題研究的目標 構(gòu)建師生互動的時政情境教學模式，提升師生的時政意識，提高學生運用教材知識探討現(xiàn)實問題的能力，達到理論與實踐的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生綜合運用所學分析、解決實際問題的能力，積極適應(yīng)時代的變遷與學業(yè)等級考試的要求，踐行新課程倡導(dǎo)的理念，提高思品課課堂的實效性。 課題研究的方法： 實踐研究和經(jīng)驗總結(jié) 根據(jù)思想品德教材的教學內(nèi)容，在學生初步了解時政知識的基礎(chǔ)上，有針對性地選取國內(nèi)外的大事，結(jié)合學生的認知能力，及時進行靈活多樣、生動直觀的時政情境教學。課前——發(fā)動開展學生時事新聞?wù)浕蚣糍N的活動。 近期國內(nèi)外重大時事新聞（政治、經(jīng)濟、文化、科技、體育）摘錄或剪報拼貼，每周1條，八、九年級學生在剪報上加感想。課始——組織學生進行主題為“社會大課堂”的展示活動。 針對不同年級學生的年齡層次、認識水平、教材內(nèi)容采用不同的方式、整合不同類別的時事新聞進行因材施教。課中——引導(dǎo)學生體驗由書本理論知識聯(lián)系到社會實際再由社會實際上升到書本理論的思維過程。 理論聯(lián)系實際是思想品德課教學中的一條基本原則，因此在講課的過程中要適時地列舉相關(guān)的、熱點的時事新聞為教材中的內(nèi)容作闡釋、佐證，同時培養(yǎng)學生用課本理論知識來解釋分析社會現(xiàn)象和新聞事件的能力。課后——布置學生完成以時事新聞為素材的習題。 學習訓練是思想品德教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，通過這些訓練形式引導(dǎo)學生加深理解和感悟本課程的基本道理，著重訓練學生獲取和處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。（2） 課題研究的實踐內(nèi)容探索時政情境教學具體實施方法。學生角度：1）課前：分組合作，多途徑收集相關(guān)時政熱點資料，編制時政剪報。2）課中：根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的時政情境，結(jié)合相關(guān)教材內(nèi)容，運用合作探究的方法，展開討論交流，以提高運用知識分析問題、解決問題能力。3）課后：選取自己感興趣的時政熱點或社會問題，結(jié)合已學的思品知識進行分析，撰寫小論文。教師角度：1）課前：精心備課，結(jié)合學生所搜集的時政資料，設(shè)計生動活潑的時政情境，提出啟發(fā)式問題。2）課中：發(fā)揮主導(dǎo)作用，用創(chuàng)設(shè)的時政情境組織教學，引導(dǎo)學生思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。3）課后：及時進行教學反思，總結(jié)經(jīng)驗，探索多維度時政情境教學模式，撰寫論文。探索學生進行時政學習的成果形式。 隨堂重要時事評論、熱點時事專題討論、時政剪報制作與評述。探索時政情境教學的設(shè)計方案。（三）課題研究的具體過程進行理論學習與研究，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。首先學習新課標，領(lǐng)會新課標的精神實質(zhì)，進而學習教科研方面的理論知識，了解課題研究的具體方法和思路，使課題研究有明確的方向。討論并制定課題研究方案，成立課題組，上報課題立項。按年級分工落實課題小組成員的工作。問卷調(diào)查學生學習思品的想法、需求、對課堂教學改革的建議等。從調(diào)查結(jié)果看，一方面學生普遍對思品學科興趣不大，希望思品課多一些生動活潑、豐富多樣的教學情境，少一些說教；另一方面學生普遍對國際、國內(nèi)重大時事關(guān)注不多，知之甚少，大多對娛樂新聞很感興趣。由此看來，時政情境教學的實踐研究顯得非常必要。探索出時政情境教學的有效方法1）舉行課前五分鐘新聞發(fā)布會2）以時事熱點為話題導(dǎo)入新課教學3）利用時事材料豐富教學內(nèi)容4）引導(dǎo)學生對時事進行評論，撰寫小論文分年級的做法：1）六年級主要是以小組為單位，收集時政新聞，