我教育教學(xué)態(tài)度與行為(已修改)
2025-04-29 01:23 本頁面
【正文】 我的教育教學(xué)態(tài)度與行為一、對教育教學(xué)態(tài)度的認(rèn)識： 以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐和探索，形成了符合自身個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，感覺教育教學(xué)態(tài)度與風(fēng)格的不同，會取得不同教學(xué)效果。 我的教學(xué)態(tài)度與風(fēng)格反映了我的個(gè)性特色。教師的教學(xué)態(tài)度會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，它是制約教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。而教學(xué)風(fēng)格是在一定的教學(xué)理念下形成的，有什么樣的教學(xué)態(tài)度就會引發(fā)什么樣的教學(xué)行為。 在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師都曾遇到過這樣的現(xiàn)象：自己在課堂上講清了所有知識點(diǎn)，技能練習(xí)也認(rèn)真講過、練習(xí)過，可學(xué)生掌握的效果就是不近人意。于是有的教師便把此現(xiàn)象歸因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生浮燥、懶散，不愛學(xué)習(xí)、不用功等，深究問題的結(jié)癥在于教師的教學(xué)風(fēng)格和態(tài)度：即沒有真正認(rèn)識、理解學(xué)生——講請不等于聽清，聽清不等于會做，會做不等于做對，做對不等于會用。 眾所周知， 教學(xué)過程是一種特殊認(rèn)識過程，是教師的教授和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)過程的統(tǒng)一體。教師的主要職責(zé)是教書育人，教師在認(rèn)知方面的各種能力，決定其能否有效地塑造學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成相應(yīng)的技能、能力。教師的教學(xué)態(tài)度，很大程度上決定其能否促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和良好的思想品德。積極的教學(xué)態(tài)度可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師對學(xué)生應(yīng)做到： 尊重理解、真誠相處、喚醒賞識。一個(gè)精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重和陶冶自己學(xué)生的個(gè)性。每個(gè)教師都有不同的風(fēng)格,要善于發(fā)揚(yáng)自己之長，形成和保持個(gè)人教學(xué)特色。從教學(xué)實(shí)況來看，有的教師個(gè)性豪放，激情洋溢。有的老師沉著穩(wěn)健、明思善辯，有的老師細(xì)膩入微、長于誘導(dǎo)。有的老師擅長旁征博引，妙趣橫生。教師只有經(jīng)過長期艱苦的教學(xué)實(shí)踐，才能逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)組織、教學(xué)語言、教學(xué)境界是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的主要因素。教學(xué)組織是指教師在課堂教學(xué)中,用以保持學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的操作活動，是教師對課堂活動的總體把握，是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的重要因素。教學(xué)語言是構(gòu)成教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，教師對教學(xué)過程的理解與掌握程度是通過教學(xué)語言反映出的。課堂教學(xué)境界是對課堂教學(xué)情境和效果的描述。以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為標(biāo)志，以課堂教學(xué)氣氛為烘托師生共同達(dá)到的一種教學(xué)狀態(tài)。它是教師駕馭課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的體現(xiàn)。課堂教學(xué)境界所反映的是教師獨(dú)特的“教”與學(xué)生自主的“學(xué)”所形成的一種課堂氛圍，是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的又一重要因素。教師是教學(xué)境界的創(chuàng)造者和調(diào)控者，學(xué)生的情緒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)是其標(biāo)志和體現(xiàn)。這種創(chuàng)造與調(diào)控不僅體現(xiàn)為課堂的組織與管理,更主要的是教師教學(xué)風(fēng)格魅力的作用，它是由教師的角色對科學(xué)的追求和對學(xué)生的愛交織在一起所產(chǎn)生的，表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的、對學(xué)生的學(xué)習(xí)
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