【正文】 個性化教學(xué)模式(初稿)——個性化一對一輔導(dǎo)培訓(xùn)一、 培訓(xùn)目標(biāo)通過本課程的培訓(xùn)，使被培訓(xùn)者了解個性化教學(xué)模式的特點，初步掌握個性化一對一輔導(dǎo)模式的基本要領(lǐng)，理解作為個性化一對一輔導(dǎo)教師需要具備的一些素質(zhì)，理解溝通在個性化教學(xué)中的重要作用，明確知道“把握學(xué)生特點和程度、對癥下藥”是個性化教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)會如何培養(yǎng)自己成為一名優(yōu)秀的個性化一對一輔導(dǎo)教師。二、 培訓(xùn)重點和難點個性化教學(xué)是市場需求的產(chǎn)物，是教育培訓(xùn)市場新生事物，教學(xué)模式和教學(xué)方法還不甚成熟，還處于不斷發(fā)展和完善之中。尤其個性化教學(xué)中的一對一輔導(dǎo)模式，雖然受到越來越多家長的歡迎，但是還存在著很多急待解決的問題，從而制約著這一行業(yè)的發(fā)展。老師如何在教學(xué)實踐中不斷提高自己的學(xué)識能力，積累教學(xué)經(jīng)驗，完善教學(xué)方法，豐富溝通技巧，鍛煉心理素質(zhì)，是影響個性化教學(xué)進一步發(fā)展的瓶頸。因此，在本培訓(xùn)課程中處處是重點，處處是難點，希望各位老師仔細研讀，在以后的教學(xué)實踐中去認真領(lǐng)會，慢慢消化。 培訓(xùn)重點個性化一對一輔導(dǎo)模式的理解、應(yīng)用和把握；個性化一對一輔導(dǎo)教師必備的素質(zhì)和成長途徑。 培訓(xùn)難點培訓(xùn)難點大致有三條：1）準(zhǔn)確、及時把握學(xué)生的性格、特點、學(xué)習(xí)狀態(tài)2）在教學(xué)中提高自己的教學(xué)能力、完善教學(xué)方法、豐富溝通技巧、提高心理素質(zhì)3）利用個人魅力，如何在溝通中把學(xué)生拉近自己個性化一對一輔導(dǎo)對老師的要求很高。老師最難做到的，一是修煉自己的性格，二是打造自己的教學(xué)方法。一個成功的一對一輔導(dǎo)老師，同時一定是一個優(yōu)秀的教師，一個不錯的心理咨詢師，一個多重性格的演員。一對一輔導(dǎo)的老師，都是在市場中、在教學(xué)實踐中慢慢成長起來的，教學(xué)經(jīng)驗是一點點摸索的，教學(xué)水平是一步步提高的。通過本課程的培訓(xùn)，老師必須知道自己應(yīng)該努力的方向，怎樣去努力，并且在以后的教學(xué)實踐中提高自己，培養(yǎng)自己。通過本培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，老師要了解個性化教學(xué)模式的特點，初步掌握個性化一對一輔導(dǎo)的基本要領(lǐng)，理解溝通在個性化教學(xué)中的重要作用，明確知道“把握學(xué)生特點、對癥下藥”是個性化教學(xué)的關(guān)鍵，明確如何成長為一名合格的一對一輔導(dǎo)教師。三、 培訓(xùn)大綱通過培訓(xùn)師的講授，在理論上掌握個性化教學(xué)和一對一輔導(dǎo)的基本方法，知道如何成為一名合格的個性化一對一輔導(dǎo)教師，為今后在教學(xué)實踐中不斷進步而奠定基礎(chǔ)。具體培訓(xùn)內(nèi)容如下。 目前的教育培訓(xùn)市場公私立中小學(xué)已經(jīng)滿足不了人們的需要，市場需要個性化教學(xué)，需要個性化輔導(dǎo)教師。但是，目前的教育培訓(xùn)市場魚龍混雜，個性化教學(xué)需要經(jīng)歷考驗，個性化輔導(dǎo)教師需要不斷提高自己的水平。 個性化教學(xué)的特點傳統(tǒng)的公私立中小學(xué)，采用的都是國家教育部門統(tǒng)一規(guī)定的傳統(tǒng)教育模式，固定的教學(xué)方法，完成固定的教學(xué)任務(wù)，幾乎千篇一律的“一個班級三十、五十個學(xué)生，一個年級是多少個班級”，固定的“一個老師、一份教案、一種模式”。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比較適用于沒有更高要求的中等程度學(xué)生，卻不適合程度很差的學(xué)生，也不適合程度優(yōu)秀的學(xué)生，更不適合需要個性化培養(yǎng)的學(xué)生。個性化教學(xué)猶如破土奇葩，突破了以上的種種限制，在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的個性，在形式上“一個班級”可以從1個學(xué)生到10幾個學(xué)生（很少超過20個），從內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生的需求制定教學(xué)計劃，因材施教，因需施教。個性化教學(xué)是素質(zhì)教育的必由之路。我國宋代著名教育家程顥、程頤、朱熹先生倡導(dǎo)的“程朱理學(xué)”，就是強調(diào)素質(zhì)教育的重要性。程頤先生說：“人之蓄蘊，由學(xué)而大。”因此誕生了學(xué)大教育！個性化教學(xué)有多種模式，一對一輔導(dǎo)是其中之一。 個性化一對一輔導(dǎo)的特點個性化一對一輔導(dǎo)：一個學(xué)生，一個老師；學(xué)生想學(xué)什么，老師就計劃教什么；學(xué)生想怎么學(xué)，老師就怎么教。值得注意的是：一對一輔導(dǎo)是有計劃的，有階段性目標(biāo)的，不僅僅是一個老師面對一個學(xué)生那么簡單。那些一問一答式的家教、講解習(xí)題式的答疑，雖然也是“一個老師面對一個學(xué)生”，卻不屬于一對一輔導(dǎo)的范疇。與其它個性化教學(xué)相比，一對一輔導(dǎo)的針對性最強，教學(xué)質(zhì)量最好，教學(xué)難度也最大。 溝通在個性化教學(xué)中的作用個性化教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在于老師與學(xué)生情況的了解，在于老師與學(xué)生之間的溝通。尤其一對一輔導(dǎo)模式，老師不但要與學(xué)生溝通，還要與學(xué)管師、咨詢師溝通，還可能需要與家長溝通。一對一輔導(dǎo)的成敗，在于老師對學(xué)生特點和性格的了解，因此，溝通技巧在一對一輔導(dǎo)中的作用是至關(guān)重要的。 為每個學(xué)生尋找合適的教學(xué)方法一花一世界，一樹一菩提。個性化教學(xué)，需要個性化的方法，尤其對于一對一輔導(dǎo)模式。每個學(xué)生都是不同的。不同可以表現(xiàn)在：性格不同，家庭教育背景不同，各科成績不同，心理素質(zhì)不同，學(xué)習(xí)積極性不同，對各科的學(xué)習(xí)興趣不同，各個階段的精神狀態(tài)不同……老師要在這些不同中修正自己的教學(xué)方法。每個學(xué)生都存在一種合適的教學(xué)方法。從接到每一個學(xué)生開始，老師就必須盡快通過短暫的接觸，快速、準(zhǔn)確地了解他（她），逐步確立一個個性化的教學(xué)方法。了解，溝通，學(xué)識，能力，備課……等等，都直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，教學(xué)質(zhì)量的高低。個性化教學(xué)的老師，一對一輔導(dǎo)的老師，需要比傳統(tǒng)教育的老師更優(yōu)秀。四、 培訓(xùn)課程正文前 言對個性化教學(xué)的理解，仁者見仁智者見智，不同層次的人有不同的看法。雖然個性化教學(xué)是個新名詞，但是個性化教學(xué)思想早就有了。十八世紀(jì)，法國啟蒙思想家盧梭在他的教育論著《愛彌爾》中，就提出了個性化教學(xué)的思想，但是由于當(dāng)時的教育理念束縛和科學(xué)技術(shù)水平的限制，并沒有多少人把盧梭的個性化教學(xué)思想當(dāng)真。最早的教學(xué)有很多“一對一”的個體教學(xué)，那是真正的個性化教學(xué)，后來演變?yōu)椤耙粚Χ唷钡陌嗉壗虒W(xué)，一個老師對一群學(xué)生，大大提高了教學(xué)效率，大大加速了人類的文明進程。最后，各種公私立學(xué)校的班級化教學(xué)完全占據(jù)了市場，“一對一”等個性化教學(xué)模式迅速退出了歷史舞臺。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界文明大大地進步了。我國在1978年改革開發(fā)之后，人們的生活水平逐漸提高，消費理念也隨之大為改觀。多元化的消費模式越來越受到青睞，呼吁教育體制改革的聲音越來越強烈，越來越多富裕的家庭希望孩子受到個性化的教育，越來越多有獨立思考能力、有創(chuàng)新精神的學(xué)生期望量身定做的教育模式，“一刀切”的班級教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生多元化的需要，個性化教學(xué)應(yīng)運而生。第一章 國內(nèi)教育市場的發(fā)展趨勢如果把各種公立、私立中小學(xué)的教學(xué)稱為“傳統(tǒng)教學(xué)”的話，個性化教學(xué)就是傳統(tǒng)教學(xué)的必要補充。人們生活水平提高了，消費觀念轉(zhuǎn)變了，中小學(xué)教育不僅僅是義務(wù)教育，還需要教育服務(wù)，還需要個性化的收費教育。傳統(tǒng)教學(xué)由于其局限性，已經(jīng)越來越難以滿足市場的需求。教育市場呼喚新的教學(xué)模式，人們需要個性化教學(xué)，于是就出現(xiàn)了家教、小班、特色講座、特色課程、一對一輔導(dǎo)等各種個性化教學(xué)模式。盡管存在著這樣那樣的質(zhì)疑，個性化教學(xué)還是迅速發(fā)展起來了。一些學(xué)校甚至將“個性化教學(xué)”等同于“收費教育”，竭力通過各種輿論、通過校內(nèi)收費輔導(dǎo)答疑來打壓，雖然暫時、局部性地限制了個性化教學(xué)的發(fā)展，但是沒有改變個性化教學(xué)蓬勃發(fā)展的大趨勢，改變不了市場對個性化教學(xué)的需求。個性化教學(xué)已經(jīng)成為公私立學(xué)校教育的必要補充。目前，中國教育培訓(xùn)市場的競爭非常激烈，這里有它的必然性。學(xué)大教育總裁金鑫先生2006年就對中國的教育培訓(xùn)市場有過大膽的預(yù)測： 教育培訓(xùn)市場的競爭會越來越激烈； 個性化一對一輔導(dǎo)越來越具有競爭力，一定成為中小學(xué)教育的主流之一。這個預(yù)測現(xiàn)在果然成為現(xiàn)實。教育培訓(xùn)市場快速發(fā)展的因素很多，主要是：（1）、經(jīng)濟發(fā)展決定消費發(fā)展：中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，極大地促進了消費市場的發(fā)展，包括教育市場的發(fā)展。（2）、單一性的中小學(xué)教育滿足不了需求：改革開放以后，人們收入普遍高了，生活水平提高了，很多家庭富裕了，學(xué)生的教育成為一項最緊迫的投入，家長期待教育市場多樣化，期待個性化的高檔服務(wù)，就像家庭富裕了不滿足于坐公交車、租房子住，需要買房、買車一樣。（3）、中華民族有重視教育的傳統(tǒng)：從幾千年前的孔子，到當(dāng)今中國的幾億個家庭，誰家不是望子成龍？哪家不想望女成鳳？普通的中小學(xué)校內(nèi)教育，已經(jīng)不能滿足多元化的教育市場需要。（4）、個性化教學(xué)量身定做：譬如學(xué)大教育的個性化一對一輔導(dǎo)，具有學(xué)校教育不可比擬的優(yōu)勢：一個學(xué)生配一個教學(xué)團隊、配一個教育管理團隊、一個教學(xué)輔導(dǎo)方案，而且質(zhì)優(yōu)價廉，已經(jīng)成為多數(shù)家庭都能夠接受、并且愿意接受的高質(zhì)量服務(wù)。一旦教育培訓(xùn)成為一種服務(wù)，一種實實在在的服務(wù)，就具備了巨大的市場發(fā)展?jié)摿?。目前比較形成規(guī)模的個性化教學(xué)機構(gòu)有，學(xué)而思（智康）、京翰、學(xué)大教育、龍文、新東方等，小的機構(gòu)多如牛毛，在北京市就幾千家不止，而且每個月還會陸續(xù)有新的機構(gòu)注冊，當(dāng)然，每年也都有一些機構(gòu)退出這個競爭行列。第二章 個性化教學(xué)的各種模式個性化教學(xué)是尊重學(xué)生個性的教學(xué)。在教學(xué)過程中，老師根據(jù)學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學(xué)生需要什么，老師便教授什么，輔導(dǎo)什么。教學(xué)過程隨學(xué)生的思路而進行，學(xué)生按照自己的意愿和方式在學(xué)習(xí)，因此是一種自主性的學(xué)習(xí)。老師的作用，從“一言堂”的教授，變?yōu)閱l(fā)、引導(dǎo)的“輔導(dǎo)”，個性化教學(xué)，因此也稱為個性化輔導(dǎo)。 個性化教學(xué) ≠ “一對一”有一種解釋，認為個性化教學(xué)就是“一對一”，這不完全正確。“一對一教學(xué)”或“一對一輔導(dǎo)”，已經(jīng)具有了特殊的含義，包括了教學(xué)的個性化、對老師的個性化要求、針對學(xué)生的個性化教學(xué)，而不單純是老師和學(xué)生人數(shù)上的“一對一”。個性化教學(xué)，在教學(xué)過程中體現(xiàn)的是“個性化”，是尊重學(xué)生個體情況、個性需求的教學(xué)；“一對一”是個性化教學(xué)，“一對多”、“小班”也是個性化教學(xué)。學(xué)大教育的個性化教學(xué)，表觀上是“一對一”的輔導(dǎo)模式，一個老師面對一個學(xué)生。實質(zhì)上，學(xué)大教育的這種“一對一輔導(dǎo)”是典型的“多對一”模式，即，參與一個學(xué)生教學(xué)過程的是一個團隊的多個老師，包括相關(guān)科目的任課老師、一個學(xué)管師、一個咨詢師，還有心理輔導(dǎo)師。要說“一對一”的話，學(xué)大教育是“一個團隊”對“一個學(xué)生”，也就是多個老師對一個學(xué)生，而且是多個優(yōu)秀老師對一個學(xué)生。 個性化教學(xué)的各種模式個性化教學(xué)（或個性化輔導(dǎo)）有多種模式，包括一對一、小班、家教等等，其中“一對一輔導(dǎo)”是個性化教學(xué)中最重要的模式。市場需要個性化教學(xué)，于是，各種各樣的個性化教學(xué)模式猶如雨后春筍，應(yīng)運而生，例如最常見的一對一、小班（5－20個學(xué)生）、1對多（2－5個學(xué)生）、家教、輔導(dǎo)答疑等等。其中最受市場青睞、也最受家長推崇的，就是“個性化一對一輔導(dǎo)”，簡稱“一對一輔導(dǎo)”、“一對一”。這些個性化教學(xué)模式是中小學(xué)傳統(tǒng)教育的重要補充。在大中城市、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的一些縣市鎮(zhèn)（例如東南沿海、珠三角、長三角）、經(jīng)濟欠發(fā)展的經(jīng)濟富裕地區(qū)的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)村（例如三北的產(chǎn)煤區(qū)、產(chǎn)礦區(qū)、產(chǎn)油區(qū)），發(fā)展勢頭更猛。在個別地區(qū)，參加課外輔導(dǎo)、請家教輔導(dǎo)答疑，越來越成為一種榮耀，一種必需的家庭投入。 個性化教學(xué)的師資個性化教學(xué)的師資，主要由以下三部分構(gòu)成：1）離退休的中小學(xué)老師（大部分是中老年老師）2）在校大學(xué)生、或剛畢業(yè)不久的大學(xué)生3）極少數(shù)的中小學(xué)一線老師前兩部分——即離退休老師、大學(xué)生的比例大致相同，他們是最先走進個性化教學(xué)市場的。他們有經(jīng)驗，有資歷，有人脈，有老客戶，一直占據(jù)著個性化教學(xué)的一方天地——即“家教”的主要市場。單干、個體、形不成規(guī)模的離退休老師，工作半徑大部分在自己居住范圍附近、就職學(xué)校附近；在校、離校不久的大學(xué)生，他們的工作半徑和客戶大都在自己畢業(yè)的大學(xué)附近。比較有實力的教育培訓(xùn)機構(gòu)，師資成分就比較復(fù)雜了，可以有離退休老師，有師范院校畢業(yè)的學(xué)生，也可以有一線老師，還可能有一線、一流學(xué)校的教學(xué)骨干。雖然有少部分一線老師加入到個性化教學(xué)的師資隊伍中，但是他們多數(shù)是兼職。一線老師的這種行為，受到國家各級教育部門的限制，是絕大多數(shù)公立學(xué)校明令禁止的。 個性化教學(xué)模式解讀個性化教學(xué)的特點是：不按照公私立學(xué)校那種按部就班、循序漸進的教學(xué)方法，而是針對學(xué)生的特點和需求，抓重點，講學(xué)習(xí)方法，講知識點，講習(xí)題。社會上有時候?qū)€性化教學(xué)概括為“查缺補漏”，其實個性化教學(xué)遠遠不止“查缺補漏”那么簡單。個性化教學(xué)有多種模式，包括小班（520個學(xué)生）、一對多（25個學(xué)生），家教、輔導(dǎo)答疑班、特色課程和特色講座（針對某個階段、某個知識點某個學(xué)科的某些內(nèi)容）、一對一輔導(dǎo)等等。 家教家教是最早的個性化教學(xué)，也是最傳統(tǒng)的個性化教學(xué)。老師到學(xué)生家中，學(xué)生問什么就講什么，見招拆招，講一次算一次，屬于典型的、無計劃的實用主義教學(xué)。譬如，老教師離退休了閑不住想找點事兒做，在校大學(xué)生想勤工儉學(xué)了，畢業(yè)的大學(xué)生想出國卻在等待中想賺點生活費，大城市畢業(yè)的大學(xué)生暫時沒有找到合適職業(yè)……都想找到“暫時賺錢、賺生活費”的一份臨時職業(yè)，他們往往就會加入到家教的隊伍中，當(dāng)一名上門的家教老師。家教收費便宜，方便，上門服務(wù)，學(xué)生有什么疑難解決什么疑難，有題講題，三五次可以，一兩次也可以，非常方便。家教的優(yōu)點是“快餐式”的上門服務(wù)，隨叫隨到，非常方便。家教的缺點就是盲目性，上課內(nèi)容基本沒有計劃，上一次課，交一次錢，有點“一次性服務(wù)”的意思。這次不滿意，協(xié)議馬上中止（甚至只有口頭約定）。這種家教往往沒有經(jīng)過工商和教育部門注冊，屬于法律上的灰色地區(qū)，教學(xué)質(zhì)量完全由家教老師的素質(zhì)、責(zé)任心和能力決定，輔導(dǎo)沒有保障，引起的糾紛也多。家教絕大多數(shù)存在于大中小學(xué)校的周邊地區(qū)，有一定的客戶需求，因此會長期存在，但是不可能發(fā)展壯大。 小班小班，是針對目前中小學(xué)校每個班級3060人而言。個性化教學(xué)中的小班，每個班級一般是515個學(xué)生（小班很少超過15個學(xué)生，超過了，往往家長就不認可了），同一個老師講同一個科目、同樣的內(nèi)容，授課方式計劃性比較強，基本和學(xué)校同步。小班屬于個性化教