【正文】 在“這次課”之后及早向?qū)W管師反映情況了。所以，有些話都是要避諱的。③ 反映學(xué)生上課不積極，作業(yè)不主動——以后會“更”積極地督促他聽課，更積極地要求他完成作業(yè)。學(xué)生進(jìn)入輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)之后，如果輔導(dǎo)效果穩(wěn)定，家長和學(xué)生滿意，老師不一定有見到家長、與家長溝通的機(jī)會。教學(xué)還有章法可循，有教材可以參考，有資料可以查閱，而溝通卻無章法而言，有時候溝通的作用是決定性的。學(xué)管師還有一項重要工作：在表現(xiàn)學(xué)生努力、肯定學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時，還要適時低降低家長對學(xué)習(xí)成績的期望值。 與咨詢師的溝通咨詢師提供的信息，主要是其與家長（或監(jiān)護(hù)人）的溝通中獲得的二手信息，也可能有咨詢師與學(xué)生有短暫接觸獲得的第一手信息，還有可能的學(xué)生綜合學(xué)力測試結(jié)果（機(jī)構(gòu)自己出的試卷），學(xué)生在校的部分試題試卷等等。機(jī)構(gòu)對老師的管理是系統(tǒng)性的：輔導(dǎo)過程有監(jiān)控，教學(xué)質(zhì)量有評估，教學(xué)效果有反饋，老師平時有必要的教研活動，各環(huán)節(jié)之間有序遞進(jìn)、緊密聯(lián)系、互相制約，使老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷自身能力，提高教學(xué)質(zhì)量。這在一般中小學(xué)是完全不可能的。全面輔導(dǎo)計劃、階段教學(xué)計劃、教案要形成一個體系，每個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都要經(jīng)常檢查這些計劃是否完整、科學(xué)、系統(tǒng)，尤其是否結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況，是否具有“個性化”，檢查老師是否按照計劃在教學(xué)、是否有科學(xué)合理的教學(xué)計劃。（4）練習(xí)和作業(yè)課堂作業(yè)和課后作業(yè)結(jié)合，量不要大，但是要有適當(dāng)?shù)碾y度。以上各種互動手段融合的過程，就是一對一教師走向成熟的過程。如果以習(xí)題為例，五道題的內(nèi)容，學(xué)生大概會2到3道題的水平，每道題的難度，學(xué)生會40% 60%左右。一次好的一對一輔導(dǎo)課，可以媲美于一個精彩的獨(dú)幕話劇，但是難度更大。課堂教學(xué)計劃（教案）：教案是老師每次上課的課堂計劃。如果說“第一次課是保住這個簽約學(xué)生”的話，第二、三次課就是與學(xué)生初步建立一種感情，一種默契。 輔導(dǎo)計劃的科學(xué)性針對個性化一對一輔導(dǎo)的每個學(xué)生，老師都會制定出一系列輔導(dǎo)計劃，每個計劃的作用各不相同。以兼職教師為主的機(jī)構(gòu)，如龍文、學(xué)而思、京翰、新干線等，專兼職教師的比例在1：3 — 1：10。金鑫總裁曾經(jīng)說過，我國學(xué)大教育有一大批個性化教學(xué)的名師。學(xué)生性格和思維習(xí)慣是第一位的，學(xué)生的成績提高和學(xué)習(xí)方法改進(jìn)是第一位的，老師的教課方式方法要服從于學(xué)生?！奔议L有一招殺手锏：“我退費(fèi)。我國有各種師范院校，培養(yǎng)各個層次的老師，卻還沒有一所“個性化教學(xué)”的學(xué)校。老師從“一直是主角”變成了“偶爾是主角、經(jīng)常是配角”，從老師變成了朋友。 個性化教學(xué)對老師的要求在個性化教學(xué)中，老師教學(xué)的重點(diǎn)變了，已經(jīng)不僅僅是傳授知識，而是讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠感覺到“自己時時受到重視”，老師從而去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，亦即從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性入手，讓學(xué)生主動提高自己的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)校里的學(xué)習(xí)呢？每個科目的每個老師都是同樣的一本書，同一本書年年讀，去年的學(xué)生讀，今年的學(xué)生還在讀。個性化教學(xué)的過程，就是老師的教學(xué)水平、學(xué)識學(xué)力不斷提高和成熟的過程。偶爾有個性化的老師和個性化教學(xué)方法出現(xiàn)，可能首先要受到同事的排斥，教導(dǎo)主任的懷疑，校長的質(zhì)疑，之后是上級教育部門的問責(zé)。第三章 個性化教學(xué)需要個性化的老師個性化教學(xué)要求老師必須因材施教，因此必須事先明悉學(xué)生的詳細(xì)情況。 一對一輔導(dǎo)一對一輔導(dǎo)的方式是：一個老師為一個學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。但是上有政策，下有對策，學(xué)校為了自己的經(jīng)濟(jì)利益，會想出各種名目，半強(qiáng)迫性地誘導(dǎo)學(xué)生參加這種班級來“被輔導(dǎo)答疑”。它們?yōu)榱耸諏W(xué)生的錢，在校內(nèi)舉辦的一些課外輔導(dǎo)班。 一對多一對多，是個性化教學(xué)中更小的班級。 小班小班，是針對目前中小學(xué)校每個班級3060人而言。老師到學(xué)生家中，學(xué)生問什么就講什么，見招拆招，講一次算一次，屬于典型的、無計劃的實(shí)用主義教學(xué)。單干、個體、形不成規(guī)模的離退休老師，工作半徑大部分在自己居住范圍附近、就職學(xué)校附近；在校、離校不久的大學(xué)生，他們的工作半徑和客戶大都在自己畢業(yè)的大學(xué)附近。 個性化教學(xué)的各種模式個性化教學(xué)（或個性化輔導(dǎo)）有多種模式，包括一對一、小班、家教等等，其中“一對一輔導(dǎo)”是個性化教學(xué)中最重要的模式。教學(xué)過程隨學(xué)生的思路而進(jìn)行，學(xué)生按照自己的意愿和方式在學(xué)習(xí)，因此是一種自主性的學(xué)習(xí)。教育培訓(xùn)市場快速發(fā)展的因素很多，主要是：（1）、經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定消費(fèi)發(fā)展：中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，極大地促進(jìn)了消費(fèi)市場的發(fā)展，包括教育市場的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)由于其局限性，已經(jīng)越來越難以滿足市場的需求。十八世紀(jì)，法國啟蒙思想家盧梭在他的教育論著《愛彌爾》中，就提出了個性化教學(xué)的思想，但是由于當(dāng)時的教育理念束縛和科學(xué)技術(shù)水平的限制，并沒有多少人把盧梭的個性化教學(xué)思想當(dāng)真。每個學(xué)生都是不同的。值得注意的是：一對一輔導(dǎo)是有計劃的，有階段性目標(biāo)的，不僅僅是一個老師面對一個學(xué)生那么簡單。 個性化教學(xué)的特點(diǎn)傳統(tǒng)的公私立中小學(xué)，采用的都是國家教育部門統(tǒng)一規(guī)定的傳統(tǒng)教育模式，固定的教學(xué)方法，完成固定的教學(xué)任務(wù)，幾乎千篇一律的“一個班級三十、五十個學(xué)生，一個年級是多少個班級”，固定的“一個老師、一份教案、一種模式”。一個成功的一對一輔導(dǎo)老師，同時一定是一個優(yōu)秀的教師，一個不錯的心理咨詢師，一個多重性格的演員。個性化教學(xué)模式(初稿)——個性化一對一輔導(dǎo)培訓(xùn)一、 培訓(xùn)目標(biāo)通過本課程的培訓(xùn)，使被培訓(xùn)者了解個性化教學(xué)模式的特點(diǎn)，初步掌握個性化一對一輔導(dǎo)模式的基本要領(lǐng)，理解作為個性化一對一輔導(dǎo)教師需要具備的一些素質(zhì)，理解溝通在個性化教學(xué)中的重要作用，明確知道“把握學(xué)生特點(diǎn)和程度、對癥下藥”是個性化教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)會如何培養(yǎng)自己成為一名優(yōu)秀的個性化一對一輔導(dǎo)教師。老師最難做到的，一是修煉自己的性格，二是打造自己的教學(xué)方法。但是，目前的教育培訓(xùn)市場魚龍混雜，個性化教學(xué)需要經(jīng)歷考驗，個性化輔導(dǎo)教師需要不斷提高自己的水平。 個性化一對一輔導(dǎo)的特點(diǎn)個性化一對一輔導(dǎo)：一個學(xué)生，一個老師；學(xué)生想學(xué)什么，老師就計劃教什么；學(xué)生想怎么學(xué)，老師就怎么教。個性化教學(xué)，需要個性化的方法，尤其對于一對一輔導(dǎo)模式。雖然個性化教學(xué)是個新名詞，但是個性化教學(xué)思想早就有了。人們生活水平提高了，消費(fèi)觀念轉(zhuǎn)變了，中小學(xué)教育不僅僅是義務(wù)教育，還需要教育服務(wù)，還需要個性化的收費(fèi)教育。這個預(yù)測現(xiàn)在果然成為現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)過程中，老師根據(jù)學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進(jìn)行施教，亦即學(xué)生需要什么，老師便教授什么，輔導(dǎo)什么。要說“一對一”的話，學(xué)大教育是“一個團(tuán)隊”對“一個學(xué)生”，也就是多個老師對一個學(xué)生，而且是多個優(yōu)秀老師對一個學(xué)生。他們有經(jīng)驗，有資歷，有人脈，有老客戶，一直占據(jù)著個性化教學(xué)的一方天地——即“家教”的主要市場。 家教家教是最早的個性化教學(xué)，也是最傳統(tǒng)的個性化教學(xué)。家教絕大多數(shù)存在于大中小學(xué)校的周邊地區(qū)，有一定的客戶需求，因此會長期存在，但是不可能發(fā)展壯大。北京的學(xué)而思、新東方、金世紀(jì)都有這樣的小班，價格不菲，它們幾乎完全套用公私立學(xué)校的管理模式和教學(xué)模式，嚴(yán)格說不能算是“個性化教學(xué)”。 輔導(dǎo)答疑班輔導(dǎo)答疑班，某些公私立學(xué)校采用的一種課外輔導(dǎo)模式。這種輔導(dǎo)答疑班，是國家教育部門三令五申、嚴(yán)格禁止的。這種方式在個性化教學(xué)市場中占的份額很小，是其它方式的一種補(bǔ)充，一種增值服務(wù)，或者作為一種招牌、一種營銷模式的時候更多?？傮w而言，輔導(dǎo)效果從好到差的順序為：一對一 一對多 家教 小班 ～ 輔導(dǎo)答疑班 ～ 特色課程和特色講座輔導(dǎo)的針對性從好到差的順序為：一對一 家教 特色課程和特色講座 輔導(dǎo)答疑班 小班 一對多 綜合而言，在個性化教學(xué)模式中，一對一輔導(dǎo)都是最好的，這它適合于中小學(xué)生各種群體的各個學(xué)習(xí)階段，都能夠取得最接近客戶滿意的輔導(dǎo)效果。老師用的教材有約束，教學(xué)方式有約束，課堂用語有約束，課堂練習(xí)和課后作業(yè)有約束，尤其對老師的情感釋放、語言表達(dá)和個性有約束，千篇一律的課堂，千篇一律的教材，千篇一律的一言堂教學(xué)方法，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性化。這樣的教學(xué)過程非常具有挑戰(zhàn)性，老師在這樣的教學(xué)實(shí)踐中不斷長進(jìn)，不斷提高，教學(xué)方法不斷豐富，每次課都可能會加入新觀念，每次課都可能觸動了老師新的靈感，每次課都可能碰撞出新的火花。老師們個個風(fēng)格鮮明，使每一堂課都好比一本引人入勝的書。當(dāng)然，并非技術(shù)含量越高就越有生命力，它必須能轉(zhuǎn)化成商品才得以壯大市場。學(xué)生也不再是“聽從者和學(xué)習(xí)者”，應(yīng)該是老師的協(xié)作人員，有時也可以是專家，教學(xué)相長。世界上的第一個“個性化一對一教學(xué)”的老師，他的老師也一定不是“個性化一對一教學(xué)”的老師。個性化教學(xué)的老師卻不行，學(xué)生有一招殺手锏：“我不來了?！眰€性化教學(xué)，尤其一對一輔導(dǎo)，以學(xué)生的需求為第一位。以上這四條都做到了，您就是“個性化教學(xué)”的優(yōu)秀老師和名師。 師生匹配的科學(xué)性能夠承接個性化一對一輔導(dǎo)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都有大量的專職老師和兼職老師，在老師的選擇上有很大余地。是否設(shè)立專職的班主任，班主任的職責(zé)是否明晰有序，這是判斷一個教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理是否科學(xué)的最基本要素。使學(xué)生覺得“愿意聽這個老師講課”，覺得“在這里能夠解決自己的問題”。該計劃的內(nèi)容更詳細(xì)，輔導(dǎo)的知識點(diǎn)更明確，輔導(dǎo)措施更有針對性，達(dá)成的目標(biāo)也更具體。備課，除了常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，還要查閱相關(guān)的教學(xué)資料，尋找合適的課外練習(xí)題，每次課都需要設(shè)計合理的場景，通過生動的語言、富有渲染力的表達(dá)、引人入勝的實(shí)例、貼切的形容和比喻、恰如其分的互動去輔導(dǎo)，讓學(xué)生陶醉在老師的教學(xué)過程中，享受老師的輔導(dǎo)過程。這個難度，要略微超過學(xué)生目前的知識水平?；雍蜏贤记桑嘁姷谄哒隆杜c學(xué)生的溝通》。要根據(jù)學(xué)生的程度，抓住每章、每節(jié)的要害之處，做綱舉目張式的輔導(dǎo)。一對一輔導(dǎo)，要跳出簡單答疑、解題的圈子，站在學(xué)科的高度（中高考），站在教材的高度，對輔導(dǎo)內(nèi)容做出高屋建瓴式的安排。學(xué)生情緒好的時候，老師會適時增加教學(xué)量和難度；學(xué)生情緒低、狀態(tài)不好的時候，老師會通過適當(dāng)?shù)臏贤▉硎婢徴n堂氣氛，適當(dāng)減少教學(xué)量、降低難度，保證學(xué)生能夠當(dāng)堂消化理解，教學(xué)過程平穩(wěn)進(jìn)行，學(xué)生的知識層次穩(wěn)步提高。知識梳理是系統(tǒng)性的：老師按照學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)抓概念，課堂練習(xí)打基礎(chǔ)，課后作業(yè)抓應(yīng)用，使學(xué)生模糊的概念清楚了，遺漏的知識學(xué)會了，學(xué)會的知識會用了。在內(nèi)部溝通中，老師了解的情況越詳細(xì)，越徹底，理解得越深刻，越接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，制定出的輔導(dǎo)計劃和教案就越科學(xué)，越有針對性，就越容易與學(xué)生溝通，第一次課就越容易成功，輔導(dǎo)計劃就越容易得到執(zhí)行。學(xué)習(xí)上的問題，老師可以解決，非學(xué)習(xí)方面的問題就需要由學(xué)管師來做工作，或者直接與學(xué)生溝通，或者與家長溝通來解決。個性化教學(xué)的兩大任務(wù)是“教學(xué)”和“溝通”。第六章 與家長的溝通與家長的溝通不是必需的。舉一些在不同情形下可能用到的話：① 反映學(xué)生基礎(chǔ)差：需要加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練和基礎(chǔ)練習(xí)，課堂多練習(xí)，堅持課后完成作業(yè)，經(jīng)常來上課；② 反映學(xué)生不聽課——以后會“更”嚴(yán)格地要求他，讓他“更”認(rèn)真地聽課，“更”認(rèn)真地做作業(yè)。家長更不喜歡別人說自己孩子的缺點(diǎn)。如果到了需要“被家長”見的程度才察覺，老師似乎已經(jīng)失職了。學(xué)生的問題可能很多：狀態(tài)不好，不好管教，不聽話，不認(rèn)真上課啊，不做作業(yè)啊，上課做小動作……等等。但是，我們要讓家長感覺到我們的努力，要讓家長感覺到“我們想了有利措施，正在采取措施”。學(xué)生的不良表現(xiàn)：頻頻打哈欠，東張西望，愣神，看與課堂無關(guān)的內(nèi)容，不互動，懶于互動，胡亂打岔，回答問題不假思索，躲避老師的眼神，或者眼神一直盯住老師，頻頻有其它小動作，頻頻插嘴，久久不插嘴，眼神游離，無精打采，等等。老師的綜合能力，大致體現(xiàn)為學(xué)科知識、溝通技巧、興趣愛好、耐心等四個方面。老師的目的是為了提高成績，學(xué)生也是想提高成績，兩下一拍即合。 與中上等生的溝通比較而言，與中上等生的溝通的難度要小一些，或者說，溝通少一些技巧，多一些耐心。與努力型學(xué)生的溝通：這類學(xué)生努力而見不到明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)積極性比較高。聰明而不努力、學(xué)習(xí)成績上不來，老師在溝通中要多一份耐心，少一些急躁，就可以取得不錯的效果。” 與學(xué)生溝通的最高境界不同性格的學(xué)生，采用不用的溝通方法；不同程度的學(xué)生，采用不用的溝通方法；不同起點(diǎn)的學(xué)生，采用不用的溝通方法。 耐心的力量案例一 學(xué)生吳（打基礎(chǔ)型）男生，初二，成績都在40分以下/100分，屬于基礎(chǔ)很差的學(xué)生。點(diǎn)評：通過這個例子，說明“耐心”的力量。老師采取的做法是，耐心地啟發(fā)她動腦筋，在她不專心聽講的時候重復(fù)講，在她不耐心回答問題的時候重復(fù)提問，在她溜號的時候把她引導(dǎo)回來，最終達(dá)到了較好的效果。這是“學(xué)科知識”和“溝通技巧”應(yīng)用不當(dāng)?shù)睦?。C老師在輔導(dǎo)中，針對該生的性格特點(diǎn)，講課循序漸進(jìn)，字斟句酌，暗暗觀察他的表情，調(diào)整講課難度到正合適的程度，適當(dāng)?shù)貑l(fā)他參加交流，效果比較好。案例八：?。ㄖ械壬└叨猩?，酷愛籃球，是學(xué)?；@球隊的前鋒，酷愛NBA?！钡诰耪?教育培訓(xùn)市場的未來教育培訓(xùn)市場，即個性化教學(xué)的市場，門檻低，投入小，入市容易，一間房、幾張桌子、幾個老師就可以成立教育培訓(xùn)公司，因此市場競爭非常激烈，尤其在京津滬渝等直轄市、大部分省會城市更是如此。但是從“做大”到“做強(qiáng)”，還有很艱難的路要走，還需要全體同仁的不懈努力。對于學(xué)生而言，小班屬于物美價廉型（與家教比，便宜；與學(xué)校的傳統(tǒng)教育比，有效果），中等收入和中低收入的家庭（約占大中城市家庭的40%）是主要的消費(fèi)群體?？偠灾?，以上四種個性化教學(xué)模式中，家教市場份額相對穩(wěn)定，占三分之一左右的個性化教學(xué)市場。一對一輔導(dǎo)的前途是光明的，道路是曲折的。20. 中高考之前，如何有效地動員學(xué)生來多做一兩次輔導(dǎo)？58 / 58