【正文】 關(guān)于小學生厭學現(xiàn)象的研究[摘要]：本著“一切為了孩子”，“讓孩子愉快地學習”這一宗旨，我們提出了“小學生厭學現(xiàn)象的研究”這一課題。本研究立足于本校（景山小學），從我校的實際情況出發(fā)，對我校厭學學生的厭學原因進行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進的教育理論和我校教師的實踐經(jīng)驗，對厭學學生進行矯正，成效顯著，學生基本消除厭學情緒，變得愛學、樂學。[關(guān)鍵詞]：小學生 厭學 原因 分析 矯正一、 研究背景和概念界定（一）研究背景在當今這個復雜紛繁的社會里，人們?yōu)榱嗽谌遮吋ち业母偁幹姓痉€(wěn)腳跟，一刻也不敢放松自我，拼命學習，拼命工作。以致不少人由于生活過于緊張而精神崩潰，還有一些人因為不堪忍受生活和工作壓力而自我結(jié)束寶貴的生命。緊張、繁忙、競爭的氣氛也同樣籠罩中小學校園。家長的“望子成龍”、“望女成鳳”；教師不科學的教育教學方法，片面追求分數(shù)；學生自身能力、水平的限制……致使那些臉上寫滿稚氣和青春的孩子們，背負著成年人的沉重期望，在本該悠閑的雙休日，奔波于各種為他們特設的學習場所。經(jīng)過了一天的學校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目，而小小的孩子還要伏案對付那似乎永遠也做不完的習題，電視中精彩的節(jié)目對他們來說只是周末晚上的奢侈享受孩子們的負擔實在太重了。于是，有些孩子開始厭學，有些孩子因為不堪忍受而逃學拒學，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。究竟是什么原因?qū)е铝撕⒆拥拇嗳?？究竟是什么原因?qū)е铝撕⒆拥姆磁?？如今的孩子吃穿不愁、生活?yōu)裕，卻為什么總是喊苦、喊累？為什么孩子與家長之間的溝通變得如此困難？孩子應該有怎樣的生活和學習環(huán)境？孩子應該過怎樣的學習和娛樂生活？……中國青少年研究中心與北師大教育系在全國做過中小學生學習與發(fā)展大型調(diào)查，因“喜歡學習”而上學的小學生僅有百分之八點四、初中生僅有百分之十點七，而高中生僅有百分之四點三；學生們最喜歡的學習方式依次為實驗、用電腦、讀課外書，而認為最有效的即適合應考的學習方式則依次是聽講、作業(yè)練習，這恰恰是造成他們厭學的重要因素。學生的厭學問題已受到越來越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀的起跑線上的教師，擺在我們面前的問題急需解決，我們肩負的任務重如泰山。我們刻不容緩的任務就是對學生中出現(xiàn)的厭學情緒要及時的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學生最需要幫助的時候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。我校地處區(qū)府所在地，學生來源復雜，有來自教師家庭的，有來自機關(guān)干部的，有來自外地民工的，更多的來自藤橋、臨江、永嘉、婁橋等臨近市區(qū)的農(nóng)村孩子，他們的家長受教育的程度也參差不齊，教育孩子的方法也各不相同。學生的學前教育、生活習慣、行為習慣和學習習慣反差極大，這就給教師的教育教學帶來很大的不便。雖然我校學生中有嚴重厭學現(xiàn)象的學生不多，但據(jù)平時老師反應，班級中也有個別厭學學生。這些學生如不及時矯治，厭學情緒就會越來越強烈，甚至有可能影響他們一生的學習。在這種社會大背景下，根據(jù)我校實際情況，我們提出了“關(guān)于小學生厭學現(xiàn)象的研究”這一課題，意圖通過調(diào)查、觀察，找出學校中的厭學孩子，對他們的厭學原因進行分析，并找到矯正的路子，重新點燃他們學習興趣的火花，幫助這些學生走出困境，樹立學習的信心，使他們愿意學習，樂于學習，為他們將來的學習和深造鋪上堅實的奠基石。（二）概念界定“厭學”即“厭煩學習”、“不愿意學習”。在當前的中小學學生中普遍存在這一現(xiàn)象。嚴重的就形成了厭學癥。厭學癥是指患兒長期以來，在讀書學習上不能專心，效率低，易健忘，成績差。主要表現(xiàn)為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯。雖經(jīng)教育難以改變，嚴重時出現(xiàn)說謊、逃學、出走?！瓣P(guān)于小學生厭學現(xiàn)象的研究”就是結(jié)合當前社會和我效實際情況提出的一個課題。根據(jù)現(xiàn)代教育理論、心理學理論，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和學生的實際情況（包括自身認知水平、家庭情況、受教育情況等），采用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法、心理輔導和矯正，充分發(fā)揮家庭、社會和學校的力量，使厭學學生重新找到學習的樂趣，樹立學習的信心，圓滿完成小學六年教育，為他們中學的學習打好扎實的基礎，更好地適應中學的學習和生活，使其成為現(xiàn)代社會需要的人才。二、理論依據(jù)及研究原則（一）理論依據(jù)教育學理論 古羅馬的昆體良()是一位教育理論家，他非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校里，緊張的智力活動與游戲、休息應交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內(nèi)孩子的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國古代的大教育家孔子、學者、茍子、漢朝的王充等就學習心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發(fā)?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學生全面發(fā)展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。心理學理論依據(jù) 《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動因，它直接影響著學生的學習態(tài)度和學習結(jié)果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧，也就是學會學習。（具體見《小學生心理學》）學生只有既“會學”，又“愛學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生厭學原因，采取有效措施，激發(fā)學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學會學習，使學生愿意學、樂意學。 （二）研究原則系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則要求教師在對學生厭學現(xiàn)象的分析與研究中樹立系統(tǒng)觀、整體現(xiàn)，對研究對象進行全面分析，包括學生的生理特點和心理特點以及學校、家庭、社會等各方面因素，透過各種錯綜復雜的現(xiàn)象從中找出主導性的因素與線索，從而作出更有效的決策。教育性原則教育性原則要求教師在研究過程中始終要注重培養(yǎng)學生積極進取的精神，尊重學生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。動態(tài)性原則這一原則要求教師運用發(fā)展的眼光看待小學生，力求通過動態(tài)考查把握學生出現(xiàn)厭學情況的來龍去脈和問題癥結(jié)，不能靜止地看待某些表面現(xiàn)象或行為表現(xiàn)，應由果溯因，以動態(tài)的視野尋求其心理機制的運行和外部影響的發(fā)展脈絡，防止用僵化的模式去分析研究。綜合性原則綜合性原則要求教師在分析與研究中，既要重視心理學方法和技術(shù)的使用，又要綜合運用多種學科的方法和技術(shù)，以利于發(fā)現(xiàn)厭學的根源，采用有效的措施。指導性原則教師在找到學生厭學的真正原因，作出正確的判斷之后，要組織力量（或家長或老師或其他重要人物）對研究的對象進行必要的指導與教育，以幫助他們正確認識自己的行為，解決問題，走出困境，更好地促進他們發(fā)展。異同性原則這一原則要求教師在研究中，既要注意掌握對象的一般心理特點和行為發(fā)展規(guī)律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識水平差異，理解接受能力差異、家庭環(huán)境差異等影響，努力做到共性、個性的有機結(jié)合和統(tǒng)一。保密性原則在研究過程中，教師有責任對學生的談話內(nèi)容結(jié)果予以保密，強調(diào)對研究對象的人格與利益的關(guān)系，學生的名譽和隱私權(quán)應受到道義上的維護和法律上的保證。主體性原則在研究過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，承認和尊重學生激發(fā)和調(diào)動學生的自覺和積極性。寓教于樂原則要求教師精心組織教學內(nèi)容和形式，以滿足學生的需要，使學生懷著快樂——興趣的情緒學習。三、研究目標及內(nèi)容（一）研究目標本課題研究的目的是通過各種渠道對小學生厭學現(xiàn)象進行分析與研究，探尋其厭學原因，針對不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學生的學習興趣，促進學生健康發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。希望通過實踐和研究，取得如下效果：學生學習的積極性、主動性及學習效率有所提高。班主任工作更加細致、合理、有效，師生之間、生生之間有更多的溝通，關(guān)系更加和諧、融洽。家長的教育方法更得當，與子女之間的交流更密切。教師的課堂教學能力有所提高。（二）研究內(nèi)容本課題以研究本校厭學學生為主，以研究家長的教育方式、教師的教學方法、班主任的育人之道為輔，多渠道、全方位地去了解學生的 厭學原因，尋求更加有效的方法幫助厭學學生更好地學習，健康全面地發(fā)展。四、研究對象、方法及進程（一）研究對象景山小學一年級——五年級17個班級中有嚴重厭學現(xiàn)象的學生以及厭學學生的家長和相關(guān)教師（以班主任為主）。（二）研究方法調(diào)查法（談話與問卷）通過談話與問卷了解各班級中有哪些學生有厭學現(xiàn)象及厭學的原因，以收集大量的原始材料，使學生更客觀地了解自己，讓教師更有針對性地制訂具體的教育目標和方法。觀察法教師通過觀察學生的言語、表情、動作以及在日常生活、學習、勞動、游戲中的活動表現(xiàn)，了解存在的問題，在掌握比較詳實的感性材料的基礎上進行正確的分析與研究。個案法教師通過詳盡搜集厭學學生的有關(guān)資料，系統(tǒng)整理，綜合分析，研究策略的有效性與合理性。資料文獻法：查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻資料，加強理論探討，為實踐指明方向。經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)研究中的有效經(jīng)驗，提煉概括，撰寫論文。(三)研究進程準備階段：（2002年9月——2002年11月）（1）組成課題實驗組：構(gòu)建課題目標，確立研究內(nèi)容，制訂實籬方案。（2）問卷調(diào)查，了解班中學生厭學現(xiàn)象，作好數(shù)據(jù)統(tǒng)計。（3）課題組成員學習培訓。研究階段（2002年12月——2003年9月）（1）教師對厭學學生進行家訪，了解家庭教育情況。（2）邀請有關(guān)專家給學生、家長做講座。（3）向有關(guān)教師了解教學情況及研究對象的課堂表現(xiàn)，并改進教學方法作跟蹤調(diào)查。（4）對實驗對象作心理測試。（5）課題組成員進行分析與研究，交流成果與經(jīng)驗，撰寫個案?？偨Y(jié)階段（2003年10月——2003年12月）后測，整理相關(guān)資料，撰寫結(jié)題報告，成果送審。五、課題研究措施及策略（一）確定研究對象我們對全校學生進行了“小學生學習情況”問卷調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全校約有40人左右有不同程度的厭學傾向，在此我們稱他們?yōu)椤耙伤茀拰W學生”，他們都覺得“學習不是一件快快樂樂幸福的事”，“在學習時，經(jīng)常出現(xiàn)厭煩或逃避的情緒”，“早晨背上書包去上學時，愁眉苦臉，十分不情愿”……根據(jù)問卷調(diào)查所得的結(jié)果，我們對這40位學生進行觀察，把這些學生在一節(jié)課中以及課間的活動情況作了如實詳細地記錄。為了更加全面地了解學生的學習情況，我們還利用課間、午休、放學后的時間分別找了學生本人、家長、教師和同班同學談話。通過調(diào)查、觀察、談話等幾個步驟的準備，我們從40名“疑似厭學學生”對象中，初步確定有27名學生存在輕微厭學情緒，他們的情況不大穩(wěn)定，有時表現(xiàn)出對學習很感興趣，有時又不大愿意學習，情緒波動較大。有13名學生明顯存在嚴重的厭學現(xiàn)象。（他們是張強、李英、王剛、謝飛、李勝、黃偉、鄭軍、姜磊、周茜、陳碧、陳滔、林明和溫洋）因此，我們確定這13名學生為研究對象，進一步展開調(diào)查、統(tǒng)計、觀察、訪談，找出造成學生厭學的根本原因，及時矯正。（二）分析厭學原因造成孩子厭學的原因是多方面的，有家庭的，學校的，社會的，還有因自身的認知條件造成學習困難的等等，這么多的原因中，一定存在著主導原因。而造成厭學的主導原因也因人而異。因此，要解決厭學問題，就必須找到起根本性作用的主導原因，對癥下藥。以下是我們課題組在分析原因時所做的工作：△ 我們的統(tǒng)計在我們做了詳實的準備工作，確定了這13位學生作為研究對象之后，我們在征得本人同意后，查閱了他們近幾個學期的學習成績。在此將張強（二年級學生）和王剛（五年級學生）的成績統(tǒng)計如下： 注：①為保護被研究者，不傷害他們的自尊心，本課題所用的均為化名。 ②本課題中學生成績在班級中的名次不對外公開,只作為研究的一個數(shù)據(jù).表1：學生張強語文、數(shù)學期末檢測成績統(tǒng)計表語文數(shù)學班級中名次（共48人）一年級上冊808248一年級下冊828047二年級上冊787548不難發(fā)現(xiàn)，該生的學習成績不理想，平時的單元檢測也都差不多，名次都在班級的最后三名，屬于班級中的學困生。像他這樣成績一直不理想的厭學學生還有3位，他們是謝飛、陳滔和周茜。表2：學生王剛語文、數(shù)學期末檢測成績統(tǒng)計表語文數(shù)學班級中名次（共52人）三年級上冊90988三年級下冊809026四年級上冊728335四年級下冊708047五年級上冊637551黑色曲線表示語文成績，紅色曲線表示數(shù)學成績。從王剛的學業(yè)成績中，我們發(fā)現(xiàn)他的成績一直在走下坡路，成績越來越不理想。像他這樣成績明顯下滑的厭學學生還有8位，他們是李英、李勝、鄭軍、黃偉、姜磊、陳碧、林明和溫洋?！魑覀兊恼{(diào)查這一次的問卷調(diào)查主要是針對學生厭學原因而設計的，共設計了21道題目，包括學生自身因素、家庭教育、學校教育以及社會的影響等幾個方面。從調(diào)查的結(jié)果來分析，初步確定13位學生中有4位（張強、謝飛、陳滔和周茜）主要是由于自身因素造成學習困難而導致厭學的。其中張強、謝飛是因為注意力分散、好動貪玩，致使學習成績跟不上，從一入學開始，成績一直不理想；周茜是由于閱讀方面存在不足（學習能力的不足），再加上學習方法的不適當而成為學困生；陳滔是由于自己曾有不良行為而造成心理壓力，導致厭學。有5位學生（李英、王剛、李勝、溫洋和林明）產(chǎn)生厭學情緒的主要原因來自于家庭因素。其中李英