【正文】 關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的研究[摘要]：本著“一切為了孩子”，“讓孩子愉快地學(xué)習(xí)”這一宗旨，我們提出了“小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的研究”這一課題。本研究立足于本校（景山小學(xué)），從我校的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)我校厭學(xué)學(xué)生的厭學(xué)原因進(jìn)行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進(jìn)的教育理論和我校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行矯正，成效顯著，學(xué)生基本消除厭學(xué)情緒，變得愛學(xué)、樂(lè)學(xué)。[關(guān)鍵詞]：小學(xué)生 厭學(xué) 原因 分析 矯正一、 研究背景和概念界定（一）研究背景在當(dāng)今這個(gè)復(fù)雜紛繁的社會(huì)里，人們?yōu)榱嗽谌遮吋ち业母?jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，一刻也不敢放松自我，拼命學(xué)習(xí)，拼命工作。以致不少人由于生活過(guò)于緊張而精神崩潰，還有一些人因?yàn)椴豢叭淌苌詈凸ぷ鲏毫Χ晕医Y(jié)束寶貴的生命。緊張、繁忙、競(jìng)爭(zhēng)的氣氛也同樣籠罩中小學(xué)校園。家長(zhǎng)的“望子成龍”、“望女成鳳”；教師不科學(xué)的教育教學(xué)方法，片面追求分?jǐn)?shù)；學(xué)生自身能力、水平的限制……致使那些臉上寫滿稚氣和青春的孩子們，背負(fù)著成年人的沉重期望，在本該悠閑的雙休日，奔波于各種為他們特設(shè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。經(jīng)過(guò)了一天的學(xué)校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目，而小小的孩子還要伏案對(duì)付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的習(xí)題，電視中精彩的節(jié)目對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是周末晚上的奢侈享受孩子們的負(fù)擔(dān)實(shí)在太重了。于是，有些孩子開始厭學(xué)，有些孩子因?yàn)椴豢叭淌芏訉W(xué)拒學(xué)，有些孩子甚至以自殺的方式來(lái)逃避煩惱。究竟是什么原因?qū)е铝撕⒆拥拇嗳酰烤烤故鞘裁丛驅(qū)е铝撕⒆拥姆磁?？如今的孩子吃穿不愁、生活?yōu)裕，卻為什么總是喊苦、喊累？為什么孩子與家長(zhǎng)之間的溝通變得如此困難？孩子應(yīng)該有怎樣的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境？孩子應(yīng)該過(guò)怎樣的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)生活？……中國(guó)青少年研究中心與北師大教育系在全國(guó)做過(guò)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展大型調(diào)查，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有百分之八點(diǎn)四、初中生僅有百分之十點(diǎn)七，而高中生僅有百分之四點(diǎn)三；學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)方式依次為實(shí)驗(yàn)、用電腦、讀課外書，而認(rèn)為最有效的即適合應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式則依次是聽講、作業(yè)練習(xí)，這恰恰是造成他們厭學(xué)的重要因素。學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題已受到越來(lái)越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀(jì)的起跑線上的教師，擺在我們面前的問(wèn)題急需解決，我們肩負(fù)的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究，找出問(wèn)題的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，給他們一片蔚藍(lán)的天空。我校地處區(qū)府所在地，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，有來(lái)自教師家庭的，有來(lái)自機(jī)關(guān)干部的，有來(lái)自外地民工的，更多的來(lái)自藤橋、臨江、永嘉、婁橋等臨近市區(qū)的農(nóng)村孩子，他們的家長(zhǎng)受教育的程度也參差不齊，教育孩子的方法也各不相同。學(xué)生的學(xué)前教育、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣反差極大，這就給教師的教育教學(xué)帶來(lái)很大的不便。雖然我校學(xué)生中有嚴(yán)重厭學(xué)現(xiàn)象的學(xué)生不多，但據(jù)平時(shí)老師反應(yīng)，班級(jí)中也有個(gè)別厭學(xué)學(xué)生。這些學(xué)生如不及時(shí)矯治，厭學(xué)情緒就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，甚至有可能影響他們一生的學(xué)習(xí)。在這種社會(huì)大背景下，根據(jù)我校實(shí)際情況，我們提出了“關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的研究”這一課題，意圖通過(guò)調(diào)查、觀察，找出學(xué)校中的厭學(xué)孩子，對(duì)他們的厭學(xué)原因進(jìn)行分析，并找到矯正的路子，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹立學(xué)習(xí)的信心，使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和深造鋪上堅(jiān)實(shí)的奠基石。（二）概念界定“厭學(xué)”即“厭煩學(xué)習(xí)”、“不愿意學(xué)習(xí)”。在當(dāng)前的中小學(xué)學(xué)生中普遍存在這一現(xiàn)象。嚴(yán)重的就形成了厭學(xué)癥。厭學(xué)癥是指患兒長(zhǎng)期以來(lái)，在讀書學(xué)習(xí)上不能專心，效率低，易健忘，成績(jī)差。主要表現(xiàn)為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無(wú)耐心，尤其是對(duì)書寫、計(jì)算有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)。雖經(jīng)教育難以改變，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說(shuō)謊、逃學(xué)、出走?！瓣P(guān)于小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的研究”就是結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和我效實(shí)際情況提出的一個(gè)課題。根據(jù)現(xiàn)代教育理論、心理學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際情況（包括自身認(rèn)知水平、家庭情況、受教育情況等），采用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法、心理輔導(dǎo)和矯正，充分發(fā)揮家庭、社會(huì)和學(xué)校的力量，使厭學(xué)學(xué)生重新找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，圓滿完成小學(xué)六年教育，為他們中學(xué)的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，使其成為現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。二、理論依據(jù)及研究原則（一）理論依據(jù)教育學(xué)理論 古羅馬的昆體良()是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動(dòng)與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行，對(duì)自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來(lái)促進(jìn)兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為“快樂(lè)之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內(nèi)孩子的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效，教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國(guó)古代的大教育家孔子、學(xué)者、茍子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的研究很有啟發(fā)?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開心，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。心理學(xué)理論依據(jù) 《心理學(xué)》指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（具體見《小學(xué)生心理學(xué)》）學(xué)生只有既“會(huì)學(xué)”，又“愛學(xué)”，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面則需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)。 （二）研究原則系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則要求教師在對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析與研究中樹立系統(tǒng)觀、整體現(xiàn)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面分析，包括學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)以及學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面因素，透過(guò)各種錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象從中找出主導(dǎo)性的因素與線索，從而作出更有效的決策。教育性原則教育性原則要求教師在研究過(guò)程中始終要注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，尊重學(xué)生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。動(dòng)態(tài)性原則這一原則要求教師運(yùn)用發(fā)展的眼光看待小學(xué)生，力求通過(guò)動(dòng)態(tài)考查把握學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況的來(lái)龍去脈和問(wèn)題癥結(jié)，不能靜止地看待某些表面現(xiàn)象或行為表現(xiàn)，應(yīng)由果溯因，以動(dòng)態(tài)的視野尋求其心理機(jī)制的運(yùn)行和外部影響的發(fā)展脈絡(luò)，防止用僵化的模式去分析研究。綜合性原則綜合性原則要求教師在分析與研究中，既要重視心理學(xué)方法和技術(shù)的使用，又要綜合運(yùn)用多種學(xué)科的方法和技術(shù)，以利于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)的根源，采用有效的措施。指導(dǎo)性原則教師在找到學(xué)生厭學(xué)的真正原因，作出正確的判斷之后，要組織力量（或家長(zhǎng)或老師或其他重要人物）對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行必要的指導(dǎo)與教育，以幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己的行為，解決問(wèn)題，走出困境，更好地促進(jìn)他們發(fā)展。異同性原則這一原則要求教師在研究中，既要注意掌握對(duì)象的一般心理特點(diǎn)和行為發(fā)展規(guī)律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識(shí)水平差異，理解接受能力差異、家庭環(huán)境差異等影響，努力做到共性、個(gè)性的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。保密性原則在研究過(guò)程中，教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的談話內(nèi)容結(jié)果予以保密，強(qiáng)調(diào)對(duì)研究對(duì)象的人格與利益的關(guān)系，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保證。主體性原則在研究過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，承認(rèn)和尊重學(xué)生激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺和積極性。寓教于樂(lè)原則要求教師精心組織教學(xué)內(nèi)容和形式，以滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生懷著快樂(lè)——興趣的情緒學(xué)習(xí)。三、研究目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)本課題研究的目的是通過(guò)各種渠道對(duì)小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析與研究，探尋其厭學(xué)原因，針對(duì)不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。希望通過(guò)實(shí)踐和研究，取得如下效果：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率有所提高。班主任工作更加細(xì)致、合理、有效，師生之間、生生之間有更多的溝通，關(guān)系更加和諧、融洽。家長(zhǎng)的教育方法更得當(dāng)，與子女之間的交流更密切。教師的課堂教學(xué)能力有所提高。（二）研究?jī)?nèi)容本課題以研究本校厭學(xué)學(xué)生為主，以研究家長(zhǎng)的教育方式、教師的教學(xué)方法、班主任的育人之道為輔，多渠道、全方位地去了解學(xué)生的 厭學(xué)原因，尋求更加有效的方法幫助厭學(xué)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，健康全面地發(fā)展。四、研究對(duì)象、方法及進(jìn)程（一）研究對(duì)象景山小學(xué)一年級(jí)——五年級(jí)17個(gè)班級(jí)中有嚴(yán)重厭學(xué)現(xiàn)象的學(xué)生以及厭學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)和相關(guān)教師（以班主任為主）。（二）研究方法調(diào)查法（談話與問(wèn)卷）通過(guò)談話與問(wèn)卷了解各班級(jí)中有哪些學(xué)生有厭學(xué)現(xiàn)象及厭學(xué)的原因，以收集大量的原始材料，使學(xué)生更客觀地了解自己，讓教師更有針對(duì)性地制訂具體的教育目標(biāo)和方法。觀察法教師通過(guò)觀察學(xué)生的言語(yǔ)、表情、動(dòng)作以及在日常生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、游戲中的活動(dòng)表現(xiàn)，了解存在的問(wèn)題，在掌握比較詳實(shí)的感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的分析與研究。個(gè)案法教師通過(guò)詳盡搜集厭學(xué)學(xué)生的有關(guān)資料，系統(tǒng)整理，綜合分析，研究策略的有效性與合理性。資料文獻(xiàn)法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)理論探討，為實(shí)踐指明方向。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)研究中的有效經(jīng)驗(yàn)，提煉概括，撰寫論文。(三)研究進(jìn)程準(zhǔn)備階段：（2002年9月——2002年11月）（1）組成課題實(shí)驗(yàn)組：構(gòu)建課題目標(biāo)，確立研究?jī)?nèi)容，制訂實(shí)籬方案。（2）問(wèn)卷調(diào)查，了解班中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，作好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。（3）課題組成員學(xué)習(xí)培訓(xùn)。研究階段（2002年12月——2003年9月）（1）教師對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行家訪，了解家庭教育情況。（2）邀請(qǐng)有關(guān)專家給學(xué)生、家長(zhǎng)做講座。（3）向有關(guān)教師了解教學(xué)情況及研究對(duì)象的課堂表現(xiàn)，并改進(jìn)教學(xué)方法作跟蹤調(diào)查。（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象作心理測(cè)試。（5）課題組成員進(jìn)行分析與研究，交流成果與經(jīng)驗(yàn)，撰寫個(gè)案。總結(jié)階段（2003年10月——2003年12月）后測(cè)，整理相關(guān)資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，成果送審。五、課題研究措施及策略（一）確定研究對(duì)象我們對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了“小學(xué)生學(xué)習(xí)情況”問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全校約有40人左右有不同程度的厭學(xué)傾向，在此我們稱他們?yōu)椤耙伤茀拰W(xué)學(xué)生”，他們都覺得“學(xué)習(xí)不是一件快快樂(lè)樂(lè)幸福的事”，“在學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)厭煩或逃避的情緒”，“早晨背上書包去上學(xué)時(shí)，愁眉苦臉，十分不情愿”……根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查所得的結(jié)果，我們對(duì)這40位學(xué)生進(jìn)行觀察，把這些學(xué)生在一節(jié)課中以及課間的活動(dòng)情況作了如實(shí)詳細(xì)地記錄。為了更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們還利用課間、午休、放學(xué)后的時(shí)間分別找了學(xué)生本人、家長(zhǎng)、教師和同班同學(xué)談話。通過(guò)調(diào)查、觀察、談話等幾個(gè)步驟的準(zhǔn)備，我們從40名“疑似厭學(xué)學(xué)生”對(duì)象中，初步確定有27名學(xué)生存在輕微厭學(xué)情緒，他們的情況不大穩(wěn)定，有時(shí)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣，有時(shí)又不大愿意學(xué)習(xí)，情緒波動(dòng)較大。有13名學(xué)生明顯存在嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。（他們是張強(qiáng)、李英、王剛、謝飛、李勝、黃偉、鄭軍、姜磊、周茜、陳碧、陳滔、林明和溫洋）因此，我們確定這13名學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)一步展開調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、觀察、訪談，找出造成學(xué)生厭學(xué)的根本原因，及時(shí)矯正。（二）分析厭學(xué)原因造成孩子厭學(xué)的原因是多方面的，有家庭的，學(xué)校的，社會(huì)的，還有因自身的認(rèn)知條件造成學(xué)習(xí)困難的等等，這么多的原因中，一定存在著主導(dǎo)原因。而造成厭學(xué)的主導(dǎo)原因也因人而異。因此，要解決厭學(xué)問(wèn)題，就必須找到起根本性作用的主導(dǎo)原因，對(duì)癥下藥。以下是我們課題組在分析原因時(shí)所做的工作：△ 我們的統(tǒng)計(jì)在我們做了詳實(shí)的準(zhǔn)備工作，確定了這13位學(xué)生作為研究對(duì)象之后，我們?cè)谡鞯帽救送夂螅殚喠怂麄兘鼛讉€(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)。在此將張強(qiáng)（二年級(jí)學(xué)生）和王剛（五年級(jí)學(xué)生）的成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下： 注：①為保護(hù)被研究者，不傷害他們的自尊心，本課題所用的均為化名。 ②本課題中學(xué)生成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的名次不對(duì)外公開,只作為研究的一個(gè)數(shù)據(jù).表1：學(xué)生張強(qiáng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)期末檢測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表語(yǔ)文數(shù)學(xué)班級(jí)中名次（共48人）一年級(jí)上冊(cè)808248一年級(jí)下冊(cè)828047二年級(jí)上冊(cè)787548不難發(fā)現(xiàn)，該生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，平時(shí)的單元檢測(cè)也都差不多，名次都在班級(jí)的最后三名，屬于班級(jí)中的學(xué)困生。像他這樣成績(jī)一直不理想的厭學(xué)學(xué)生還有3位，他們是謝飛、陳滔和周茜。表2：學(xué)生王剛語(yǔ)文、數(shù)學(xué)期末檢測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表語(yǔ)文數(shù)學(xué)班級(jí)中名次（共52人）三年級(jí)上冊(cè)90988三年級(jí)下冊(cè)809026四年級(jí)上冊(cè)728335四年級(jí)下冊(cè)708047五年級(jí)上冊(cè)637551黑色曲線表示語(yǔ)文成績(jī)，紅色曲線表示數(shù)學(xué)成績(jī)。從王剛的學(xué)業(yè)成績(jī)中，我們發(fā)現(xiàn)他的成績(jī)一直在走下坡路，成績(jī)?cè)絹?lái)越不理想。像他這樣成績(jī)明顯下滑的厭學(xué)學(xué)生還有8位，他們是李英、李勝、鄭軍、黃偉、姜磊、陳碧、林明和溫洋?！魑覀兊恼{(diào)查這一次的問(wèn)卷調(diào)查主要是針對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因而設(shè)計(jì)的，共設(shè)計(jì)了21道題目，包括學(xué)生自身因素、家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)的影響等幾個(gè)方面。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)分析，初步確定13位學(xué)生中有4位（張強(qiáng)、謝飛、陳滔和周茜）主要是由于自身因素造成學(xué)習(xí)困難而導(dǎo)致厭學(xué)的。其中張強(qiáng)、謝飛是因?yàn)樽⒁饬Ψ稚?、好?dòng)貪玩，致使學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，從一入學(xué)開始，成績(jī)一直不理想；周茜是由于閱讀方面存在不足（學(xué)習(xí)能力的不足），再加上學(xué)習(xí)方法的不適當(dāng)而成為學(xué)困生；陳滔是由于自己曾有不良行為而造成心理壓力，導(dǎo)致厭學(xué)。有5位學(xué)生（李英、王剛、李勝、溫洋和林明）產(chǎn)生厭學(xué)情緒的主要原因來(lái)自于家庭因素。其中李英