【正文】 　　　　　《小學(xué)生發(fā)展性評價》研究報告　　　　　　　　　萬州區(qū)沙河小學(xué)課題組一、 問題的提出全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)成為教育改革的必由之路，教育評價是基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵，學(xué)生評價又是教育評價的核心內(nèi)容。學(xué)校教育實踐，特別是新課程的有效實施急迫地需要研究現(xiàn)行學(xué)生評價，改革學(xué)生評價中的不合理內(nèi)容，探索有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)、公正、公平、全面、準(zhǔn)確的評價，這將是推進(jìn)和實施課程改革的重要舉措。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，現(xiàn)行學(xué)生評價顯得與之愈來愈不適應(yīng)，突出反映在重甄別選拔，輕激勵改進(jìn)；重結(jié)論，輕過程；重學(xué)習(xí)成績，輕全面發(fā)展；重紙筆測試，輕綜合實踐；重教師“評判”，輕學(xué)生參與。評價的核心內(nèi)容仍然是以對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評定為主，“以分?jǐn)?shù)論英雄”，缺少對學(xué)生全方位的評價，這對學(xué)校的教育方向，對學(xué)生的全面發(fā)展極易產(chǎn)生誤導(dǎo)。為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，穩(wěn)步實施基礎(chǔ)教育課程改革，建立與之相適應(yīng)的小學(xué)生評價體系，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性評價體系成為當(dāng)務(wù)之急。二、研究的目的探索和研究解決基礎(chǔ)教育課程改革背景下小學(xué)生評價的理念、方法與途徑；構(gòu)建新課程條件下小學(xué)生評價功能的再認(rèn)識、價值取向和發(fā)展方向；建立符合現(xiàn)代教育理念的小學(xué)生評價量表與評價指標(biāo)體系，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；以研促培、以研促教，轉(zhuǎn)變教師的評價觀念，提高教師實施新課程的自覺性。三、研究的理論依據(jù)小學(xué)生發(fā)展性評價中的政策依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”?！督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中指出了中小學(xué)評價與考試制度改革的原則，概括起來講有：全面性原則、發(fā)展性原則、過程性原則、主體性原則、多元化原則和實用性原則。小學(xué)生發(fā)展性評價中的發(fā)展心理學(xué)支持　 （1）發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每一個個體和組織都具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽话l(fā)展是一個連續(xù)的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的過程，是量變與質(zhì)變相結(jié)合的過程；內(nèi)因是發(fā)展的根本，外因是發(fā)展的條件，發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。這些觀點告訴我們，在認(rèn)識與實施發(fā)展性評價的過程中，要用發(fā)展的眼光看待評價對象，尊重評價對象的主體性和差異性，強(qiáng)調(diào)評價對象的自我評價、自我反思和自我監(jiān)控，注重評價對象發(fā)展變化的過程，使評價成為促進(jìn)評價對象不斷發(fā)展的教育活動?！　。?）人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向，即自我實現(xiàn)的傾向。自我潛能的正常發(fā)揮必須具備兩個基本條件：無條件的尊重和自尊，而無條件的尊重是自尊產(chǎn)生的基礎(chǔ)，因為一般來說，當(dāng)別人對自己有好感（尊重）時，自己才會對自己有好感（自尊）；人本主義學(xué)習(xí)論重視學(xué)習(xí)者高層次學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度的體系，從而使學(xué)習(xí)者成為人格充分發(fā)揮作用的人。這些觀點告訴我們，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生，無條件地接受學(xué)生，對學(xué)生有信心，相信學(xué)生具有發(fā)展的潛能，相信學(xué)生有能力發(fā)展自我；良好的師生關(guān)系是教育的前提和基礎(chǔ)?！　〖拥录{多元智力理論。美國心理學(xué)家加德納德多元智力理論告訴我們，人的智力有多種類型，如語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然智能等，每個人在各種智能上的發(fā)展有各自的特點。因此，注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的多元化，以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其所長?！　】傊?，教育學(xué)、心理學(xué)等為新課程條件下小學(xué)生發(fā)展性評價提供了理論依托，國家法律為新課程條件下小學(xué)生發(fā)展性評價提供了法律依據(jù)，國家的有關(guān)教育政策為新課程條件下小學(xué)生發(fā)展性評價提供了政策保障，國家教育行政機(jī)關(guān)為新課程條件下小學(xué)生發(fā)展性評價提供了實踐依據(jù)。四、研究的過程（一）準(zhǔn)備階段（2002年10月—2002年12月）收集有關(guān)文獻(xiàn)資料，制定課題實驗研究方案，培訓(xùn)教師，學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，明確了實驗研究的目標(biāo)和內(nèi)容。（二）實驗階段（2002年12月—2005年12月）在教育教學(xué)實踐中進(jìn)行了“改革評價方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的探究；在教育教學(xué)實踐中進(jìn)行了“優(yōu)化教師評價，落實學(xué)生評價”的探索。（三）總結(jié)階段（2006年3月—2006年5月）收集、整理各種研究資料，總結(jié)研究成果，撰寫研究報告，匯編論文集?！　∥?、研究的主要內(nèi)容（一）改革評價方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思想品德評價《思想品德》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“關(guān)注學(xué)生，教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學(xué)生、教師、家長等共同參與的交互活動，在這個活動中，了解更多的信息，促進(jìn)學(xué)生、教師和家長共同發(fā)展?！?因此，我們要改變學(xué)生的思想品德的評價，克服過去“教師一人定乾坤” 這樣一種評價主體單一的弊端，遵循價值導(dǎo)向原則、民主互動原則、激勵發(fā)展原則和評價反饋原則，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)之間進(jìn)行評價，將評價變?yōu)閹熒?、家長共同參與的活動，形成評價活動的多元化。通過評價活動，培養(yǎng)學(xué)生社會主義榮辱觀，使學(xué)生獲得成功的體驗，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，激發(fā)學(xué)生所蘊(yùn)藏的潛能，使學(xué)生找到積極的參照標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)自己的品德行為，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取意識，改變知識學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)相脫離的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會的道德要求，幫助學(xué)生逐步形成良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法和文明禮貌的行為習(xí)慣。對此，我們擬訂了《沙河小學(xué)學(xué)生思想品德評價表》，表格結(jié)構(gòu)如下：沙河小學(xué)思想品德評價量表內(nèi)容權(quán)重評價指標(biāo)評價等級分?jǐn)?shù)ABC等級思想品格10尊敬國旗、國徽、國歌，愛校愛班。嚴(yán)于律己，上進(jìn)心強(qiáng)，為人正直，誠實守信。熱心公益，服務(wù)學(xué)校，先人后己，樂于助人。有集體觀念，自覺愛護(hù)集體公物和公共設(shè)施。10　8　6道德紀(jì)律10率先為范，責(zé)任心強(qiáng)，自覺維護(hù)集體榮譽(yù)。有較強(qiáng)的是非辨別能力，做到有錯就改。講究道德，遵守紀(jì)律，遵守《小學(xué)生守則》和學(xué)校一切規(guī)章制度。10　8　6學(xué)習(xí)態(tài)度10 學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，刻苦努力。 學(xué)習(xí)積極性較高，認(rèn)真聽課、積極思考。 按時獨立完成作業(yè)，考風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、不弄虛作假。學(xué)習(xí)成績進(jìn)步，按時出勤，不遲到、早退。10　8　6勞動健體10科學(xué)安排課余生活，積極鍛煉身體。積極主動參加校內(nèi)外的各類勞動和社會實踐。學(xué)習(xí)、生活有規(guī)律，能較好地料理個人生活。10　8　6個性品質(zhì)10遇事能鎮(zhèn)定、處事自然得體。敢于發(fā)表自己的不同見解，善于聽取他人建議。自強(qiáng)自立，自尊自愛，善于擇友，善于溝通。10　8　6總評：Ａ等（四個指標(biāo)是Ａ），Ｂ等（三個指標(biāo)是Ａ），Ｃ等（一個指標(biāo)是Ａ）。沙河小學(xué)思想品德評價統(tǒng)計表內(nèi)容等級姓名思想品格ABC道德紀(jì)律ABC勤學(xué)學(xué)習(xí)ABC勞動健體ABC個性品質(zhì)ABC總評ABC課堂學(xué)習(xí)評價開展“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課堂學(xué)習(xí)評價，就是教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，觀察了解學(xué)生并隨機(jī)作出及時的評價，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，建立積極向上的學(xué)習(xí)情感，保持“可持續(xù)性發(fā)展”的勢頭。（1）注意狀態(tài)的評價俄國偉大教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來?！币蚨?，課堂上我們通過觀察學(xué)生的目光是否追隨教師或發(fā)言者的一舉一動；學(xué)生的回答是否針對所問；傾聽是否全神貫注等進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力參與到學(xué)習(xí)中。（2）參與狀態(tài)的評價我們對學(xué)生課堂參與狀態(tài)的評價，可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；互動是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀討論；還可以看有沒有一些學(xué)生參與教（比