小學生語文學習發(fā)展性評價成長記錄袋課題(已修改)
2024-11-09 18:07 本頁面
【正文】 第一篇：小學生語文學習發(fā)展性評價成長記錄袋課題《小學生語文學習發(fā)展性評價》課題小結一、課題的提出語文素養(yǎng)是培養(yǎng)學生全面發(fā)展并成為現代社會所需合格人才的基礎。全面提高學生的語文素養(yǎng)是小學語文課程改革的最終目標。小學語文課程改革中對小學生學習的評價不容忽視。我國傳統(tǒng)的語文教學評價過分強調甄別和選拔的功能，關注學生的語文成績，忽視學習的過程、方法、態(tài)度、能力等。為此，《語文課程標準》明確要求發(fā)揮評價的教育功能。為落實《語文課程標準》，我校更新教育理念，全面進行了小學生語文學習發(fā)展性評價改革。二、課題研究基本原則：整體性和綜合性相結合 首先，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀全面評價學生的學習狀況；其次，按照課程標準的五項要求，全面考察學生的學習，無論是分階段，還是分層次，都要注意全面公正。能量化評價的就量化，不能量化評價的就定性，注重學生在學習過程中的情感體驗和感悟。形成性評價和終結性評價相結合注意收集來自學生、同學、家長、教師方面，能反映學生平時語文學習興趣、態(tài)度、方法和能力等方面的所有信息；對學生的學習作綜合性的定量評價，單元測試和期末測試成績各占相應的比例；教師在日常教學中，采用積極評價的方法，細心發(fā)現學生每一個微小的進步和成功，并發(fā)自內心地贊美學生，給予鼓勵；教師、家長和同學不過多地指責學生，幫助學生建立自信，找出不足，促使他們在原有基礎上取得不同程度的進步。定性評價和定量評價相結合對于定量評價，要求測試內容全面；測試形式活潑多樣；試題內容有靈活性、開放性和選擇性，能反映學生的能力和水平。對于定性評價，要求評價人客觀描述學生語文學習的成績和不足，多采用激勵性語言，從正面引導學生、鼓勵學生的點滴進步。定性評價包括：學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性；識字的方法和能力，漢字的書寫；閱讀的態(tài)度、習慣和數量；分析、理解問題、獲取信息和口語表達能力；觀察能力和書面表達能力；參與口語交際的意識和能否發(fā)表自己的見解；在綜合活動中的合作精神和能力；在語文方面所取得的突出成績。教師評價、自我評價、相互評價和家長評價相結合傳統(tǒng)評價中，評價的主體是教師。發(fā)展性評價要求教師轉換自身角色，做評價的組織者和協調者，與學生、家長共同參與評價的全過程，使評價更為全面、公正、客觀。自我評價：要求學生養(yǎng)成自我檢查、自我調節(jié)、自我激勵的良好習慣，不斷增強學好語文的自信心。同學互評：在小組合作中，同學之間互幫互學、取長補短、共同進步。教師評價：不僅要關注學生的成績，而且要善于發(fā)現學生學習方面的潛能，了解學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展中的需求，幫助他們在原有水平上不斷提高。家長評價：了解孩子學習過程中的成功與失敗，及時激勵孩子發(fā)揚成績，糾正不足，成為學生語文學習發(fā)展的促進者。三、課題研究進程08年度我們主要對語文成長記錄袋進行了研究。（一）“語文成長記錄袋”的設計。單項成長記錄袋為了使成長記錄袋真正促進學生語文能力和語文素養(yǎng)的提高，我們全體語文教師認真學習了新課標，深入了解自己所教學段的教學目標，結合學生的年齡特點和學情，界定出了一個清楚而且科學、具體的目標，來確定成長記錄袋的主題。確定了主題后，就以這個主題為主，再輔以學生想裝進去的語文方面有價值的內容。我們主要研究了以下三種主題的成長記錄袋：（1）課外識字成長記錄袋因為識字教學是閱讀和寫作的基礎，是1－2年級的教學重點，所以在一二年級中進行了課外識字記錄袋的研究；（2）閱讀成長記錄袋學生有了一定的識字量后，逐步有了閱讀的興趣和需要，在中年級段中關于閱讀教學的要求有一條：養(yǎng)成讀書看報的好習慣，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字，所以我們在中年級中進行了課外閱讀成長記錄袋的研究；（3）習作成長記錄袋寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的綜合體現，也是高年級段的教學重點，在1—4年級的寫話、習作教學中，培養(yǎng)了學生的寫作興趣和自信心，到了高年級則要求學生能寫內容具體、感情真實的記實作文和想像作文，所以我們在高年級段中進行習作成長記錄袋的研究。這樣設計，既避免了面面俱到，資料雜亂的情況，又適當減輕了老師的工作負擔，同時不排斥主題性以外的精華內容的收集，既有主題有重點，又能反應出學生成長的軌跡，操作性和實用性較強。綜合性成長記錄袋單項成長記錄袋過于關注課外的東西，有它的局限性，相對忽略學生基本語文素養(yǎng)的提高。語文教學的根本任務是使孩子們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力。我們全體語文老師經多方查找資料，深入研究新課標，分識字寫字、閱讀、口語交際、習作和綜合性學習五大塊，利用成長記錄袋進行單元學習的過程性評價，在這個過程中以知識與能力的評價為主，滲透對“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的評價，以三個維度為基本框架構建評價體系。評價內容分為以下三大塊：知識與能力1）識字寫字2）閱讀：分為課內閱讀和課外閱讀，具體為精讀、朗讀、默讀、閱讀量等，3）作文4）口語交際5）綜合性學習情感、態(tài)度、價值觀熱愛語文，積極參與語文學習活動。勤奮刻苦，有良好的語文學習習慣。充滿自信，相信自己能夠學好語文。過程與方法：1）采用“自主、合作、探究”的學習方式進行學習2）具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動手能力。（二）語文成長記錄袋收集的內容單項成長記錄袋的內容每一主題的成長記錄袋都由封面、富有個性的自我介紹、
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