語文教師課堂導入研究(已修改)
2025-04-18 06:59 本頁面
【正文】 語文教師課堂導入研究一、引言新課標改革后，在課堂導入上，獨具匠心、精干巧妙、新穎有趣的導入方法層出不窮，令人欣喜。教育界學者對教師的課堂導入也進行了大量的相關研究。從總體上看，這些研究以理論為主，實證研究很少，針對當今教師課堂導入的實證研究更是缺乏。為了了解現(xiàn)今一線語文教師課堂導入的現(xiàn)狀，這對于教師應該形成有自己特色，適合學生口味的導入風格，合理地、新穎地設計課堂導入，充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，推動高效課堂的發(fā)展具有一定的意義。二、文獻綜述關于語文教師在課堂導入技能方面的現(xiàn)狀，不少學者對之作了大量的調(diào)查研究，并且取得了許多值得借鑒的成果?，F(xiàn)代教育心理學和統(tǒng)計學表明：學生思維活動的水平是隨時間變化的，一般在課堂教學開始10分鐘內(nèi)學生思維逐漸集中，在1030分鐘內(nèi)思維處于最佳活動狀態(tài)，隨后思維水平逐漸下降。而心理學對人的“注意規(guī)律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認識事物、理解事物【1】。因此，成功的導入，不僅能“未成曲調(diào)先有情”，磁石般吸引住學生，集中學生注意力，激發(fā)學生興趣，激起學生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學生很快進入新課學習的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學效率，取得事半功倍的教學效果。反之，一段失敗的課堂教學導入會使學生產(chǎn)生厭煩心理，學習不主動，結(jié)果概念不清，主次不明，重點、難點不分【2】。由此可見，研究和討論課堂教學導入技能是非常必要的。（一）國外研究綜述：1963年，美國斯坦福大學的愛倫教授等人首創(chuàng)微格教學法。微格教學法包含對課堂導入技能系統(tǒng)研究，給出了導入技能的定義：教師用以引起學生注意、引起學生學習興趣、激發(fā)學生學習動機、明確學習目的并建立知識間聯(lián)系的教學行為；闡述了導入技能的作用：引起學習興趣、激發(fā)學習動機、引起學生注意,幫助學生進入學習情境、為新知識教學做好鋪墊、使學生明確學習目的；劃分了導入技能的類型：直接導入、經(jīng)驗導入、舊知識導入、實驗導入、直觀導入、設疑導入、示例導入、懸念導入、故事導入；明確了導入原則：目的性原則、針對性原則、關聯(lián)性原則、直觀性原則、趣味性原則。由于微格教學在對師范生和在職教師教學技能培訓方面的高效率和高質(zhì)量，這種教學訓練方法很快推廣到世界各地，微格教學中的導入技能的理論知識也成了后來相關研究的重要依據(jù)。（）等人提出導入功能為：引起注意、激起動機、構建教學目標、明確學習任務以及建立聯(lián)系。他們認為，在新的教學內(nèi)容開始時，吸引學生的注意是很重要的；求知欲是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分；導入要構建學習目標，使學生進入良好的心理準備狀態(tài)，全神貫注地有意義地開展學習；導入要建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而順利地導入新課【3】。導入技能的理論依據(jù)是啟發(fā)式教學思想。中外許多偉大的教育學家都十分強調(diào)“啟發(fā)”教育，從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”，到杜威的“思維五步教學法”以及馬赫穆托夫的“問題教學法”等均蘊涵著啟發(fā)式教學思想。（二）國內(nèi)研究綜述：我國當代教育界名師們也十分重視對教師課堂導入技能的研究，在理論建設上取得了豐碩成果。如胡淑珍等編著的《教學技能》，王悅主編的《教學方法與藝術全書》，王晞的《課堂教學技能》、李如密《教學藝術論》、王寶大（2001）等編著的《導入技能結(jié)束技能》、陳旭遠、張捷《新課程實用課堂教學藝術》、孔凡哲主編的《上好課有效技能》等等，這些著作不但都包含課堂導入技能和策略的闡述，而且還融合了多元智能理論、建構主義理論、最近發(fā)展區(qū)、有效教學理論等先進的科學思想，使得課堂導入的基礎理論不斷充實不斷更新，日趨完善，對于指導課堂教學實踐和教育科研具有很高的價值。通過對國內(nèi)外有關課堂導入的研究的分析后發(fā)現(xiàn)：國外學者在導入的理論研究主要集中在導入的技能、類型、原則以及導入功能上；而我國國內(nèi)教育界學者也是側(cè)重在課堂導入的技巧理論上的研究?？v觀近年來有關教育教學方面的論文專著，從審視“應試”教育的弊端，到提倡素質(zhì)教育的改革，到高揚創(chuàng)新教育的精神，教改工作進行得如火如荼。但有學者發(fā)現(xiàn)，在眾多的教學心得經(jīng)驗中，對課堂教學的第一步驟——導入的討論并不多見。以語文教學為例，最多只是依附于整個教學過程中，輕描淡寫一筆帶過 ；或只是定期刊登出某幾篇課文的精彩的導入語片斷。即使以前散見于各種雜志的關于導入的文章，也大多只是著重于方法上的探討【4】，而對于一線課堂導入的實證研究是極少的。可見，廣大教育工作者對“導入”這一教學環(huán)節(jié)并未予以重視或者重視得不夠。據(jù)了解，大多數(shù)的語文教師對
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