初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探究(已修改)
2025-04-16 03:47 本頁(yè)面
【正文】 初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探究同心路學(xué)校 郝彩亮 近兩年，我們校長(zhǎng)在科組的教研活動(dòng)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)：老師一個(gè)人的力量是有限的，要充分利用學(xué)生的資源，采用“兵教兵”的小組合作模式，減輕老師的負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)效率和效果。這種以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)是同學(xué)間互相合作的活動(dòng)，它改變了班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互相合作，并以此作為教和學(xué)的動(dòng)力。我們經(jīng)過兩年多的教學(xué)實(shí)踐和探索，在此針對(duì)目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，談幾點(diǎn)體會(huì)。一．合作學(xué)習(xí)的意義遠(yuǎn)在二千多年前，我國(guó)儒家大師在教育實(shí)踐中已經(jīng)重視合作，并將之運(yùn)用于教學(xué)情景之中。從文學(xué)記載看，教育中合作的觀念最早可追溯到我國(guó)的古典教育名著《學(xué)記》?！秾W(xué)記》中言“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”倡導(dǎo)學(xué)習(xí)著在學(xué)習(xí)過程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)念，以增加學(xué)習(xí)效率。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯曾經(jīng)說(shuō)過：“如果讓我舉出一項(xiàng)符合改革這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樗⒃趫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上”又說(shuō)“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大之一”?？梢姾献鲗W(xué)習(xí)的重要性。我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生于1932年曾經(jīng)提出了“小先生制”的構(gòu)想，并將之付諸實(shí)踐。他提出兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”，“即知即傳人，把學(xué)到的知識(shí)隨時(shí)傳給周圍的同伴”這些觀念和實(shí)踐都帶有合作學(xué)習(xí)的色彩?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“大力倡導(dǎo)：動(dòng)手實(shí)踐。自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式”。作為數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是要通過營(yíng)造寬松，和諧，自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生的自主性得以充分發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)的學(xué)習(xí)方式它有力地碰撞了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)理念。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的成功是教學(xué)中多元素相互作用的結(jié)果，并強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)目標(biāo)上，注重教學(xué)的情景功能，追求教學(xué)在認(rèn)知，情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。” 基于這個(gè)原因，合作學(xué)習(xí)已越來(lái)越被更多的教師所重視，并在課堂教學(xué)中廣泛的運(yùn)用。二．小組合作學(xué)習(xí)的特征是小組內(nèi)成員互動(dòng)。是小組成員都有明確的討論目的，或有需要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。是小組內(nèi)成員有相互合作幫助的互動(dòng)氣氛。四是小組內(nèi)成員人人參與，每人都有自己的職責(zé)。三．小組合作學(xué)習(xí)的主要形式根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前協(xié)作式、課中討論式、課后研討式三種?！ ≌n前協(xié)作 課前協(xié)作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)，由小組里的
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