閱讀教學中“少教多學”的策略與方法研究實施方案microsoftword文檔(已修改)
2024-11-08 15:01 本頁面
【正文】 1 閱讀教學中“少教多學”的策略與方法研究 實施方案 一、課題研究的提出 縱觀當代社會， 各行各業(yè)均需要 效率高，講方法，洞察力強，吃苦耐勞，有 創(chuàng)造性思維 的人才。這就要求我們教育工作者從基礎教育抓起，培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。 從多年來的語文教學來看，尤其是閱讀教學，費時多，收效慢。在課堂上，學生圍著老師轉(zhuǎn)，老師牽著學生走。教師往往用自己的思維去框架學生的思維，學生在課堂上不能積極思 考，不能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學生的思維得不到訓練，泯滅了學生求異思維的火花，學生的創(chuàng)新能力得不到很好的發(fā)展。長期以來，人們也習慣于把教學理解為：以教為基礎，先教后學。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。這種教學關系甚至曾被視為天經(jīng)地義、不可移易的教育教學規(guī)律?？陀^地說，先教后學并非毫無道理，但它留下了一系列它自身無法根治的痼疾：“教”支配、控制“學”，“學”無條件地服從“教”，“教學”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學。葉圣陶先生對 語文課訓練做了這樣的表述：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之。最終目的：自能讀書，不待老師講；子能做文章，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”因此，教學方法是十分重要的。在閱讀教學中，要努力著眼于培養(yǎng)學生的自學能力，把打開知識寶庫的金鑰匙教給學生，讓學生真正做知識的主人。 理論依據(jù)： 2 《小學語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！薄靶W語文教學應立足于促進學生發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”另外，《小學語文課程標準》中還指出 ：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！彼裕Z文閱讀教學必須要教給學生學習策略，使學生能夠運用其策略來自能獲取知識。 葉圣陶說：“學生要學的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科學習中，學會自學的本領?！币虼耍詫W是學習的需要 。學生有了自學的本領，就能自己尋求知識。 古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生?！笨梢娊處熢诮虒W過程中，只有教給學生學習的方法，才能使學生受用無窮。 研究教學工作必須有教育學、心理學為理論基礎。根據(jù)蘇聯(lián) 維果茨基
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