閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究實施方案microsoftword文檔(已修改)
2024-11-08 15:01 本頁面
【正文】 1 閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究 實施方案 一、課題研究的提出 縱觀當(dāng)代社會， 各行各業(yè)均需要 效率高，講方法，洞察力強，吃苦耐勞，有 創(chuàng)造性思維 的人才。這就要求我們教育工作者從基礎(chǔ)教育抓起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。 從多年來的語文教學(xué)來看，尤其是閱讀教學(xué)，費時多，收效慢。在課堂上，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，老師牽著學(xué)生走。教師往往用自己的思維去框架學(xué)生的思維，學(xué)生在課堂上不能積極思 考，不能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，泯滅了學(xué)生求異思維的火花，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到很好的發(fā)展。長期以來，人們也習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這種教學(xué)關(guān)系甚至曾被視為天經(jīng)地義、不可移易的教育教學(xué)規(guī)律?？陀^地說，先教后學(xué)并非毫無道理，但它留下了一系列它自身無法根治的痼疾：“教”支配、控制“學(xué)”，“學(xué)”無條件地服從“教”，“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。葉圣陶先生對 語文課訓(xùn)練做了這樣的表述：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課訓(xùn)練之。最終目的：自能讀書，不待老師講；子能做文章，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點，乃為教學(xué)之成功。”因此，教學(xué)方法是十分重要的。在閱讀教學(xué)中，要努力著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把打開知識寶庫的金鑰匙教給學(xué)生，讓學(xué)生真正做知識的主人。 理論依據(jù)： 2 《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！薄靶W(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！绷硗?，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還指出 ：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！彼?，語文閱讀教學(xué)必須要教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠運用其策略來自能獲取知識。 葉圣陶說：“學(xué)生要學(xué)的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科學(xué)習(xí)中，學(xué)會自學(xué)的本領(lǐng)?！币虼?，自學(xué)是學(xué)習(xí)的需要 。學(xué)生有了自學(xué)的本領(lǐng)，就能自己尋求知識。 古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生?！笨梢娊處熢诮虒W(xué)過程中，只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生受用無窮。 研究教學(xué)工作必須有教育學(xué)、心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。根據(jù)蘇聯(lián) 維果茨基
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1