小學語文閱讀課型教學策略課題研究實施方案(已修改)
2024-11-05 13:18 本頁面
【正文】 小學語文閱讀課型教學策略 課題研究 方案 新一二校 小學語文閱讀課型 教學策略 課題研究 一、 課題研究的 提出： 新課程在教材的編排上有了很大的改革，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，教材以多樣化的課型呈現出來。精讀課文、略讀課文、口語交際、習作、綜合性學習等各種課型并重，以往單一的教學模式，已不適應當前課改的需求， 遏止了學生在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動，充滿情趣的課堂變得機械、刻板和程式化。如何重新審視我們的課堂教學，針對不同課型采用怎樣的教學策略來構建我們的課堂必 然成為我們考慮的焦點?；谝陨峡紤]，我們學校申請加入市學院小教部《 小學學科不同課型教學策略的研究 》的課題研究，并申請進行《 小學語文閱讀課型教學策略的研究》 課題研究實驗。盡力通過實驗，建構以學生的學習與發(fā)展為本的基本教育理念，并在此理念觀照下不斷探索教育的有效途徑，積累成功的經驗，豐富理性認識，讓每一次的課堂經歷都成為學生生命歷程的一部分。 二、研究綜述 概念界定 所謂課型，就是教學過程的基本形態(tài)，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型?？梢哉f，課型是由“課”的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教 學中的地位所決定的一種課堂教學結構；也可以說，一節(jié)課中，主要的教學活動方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型，大致可分為：精讀課 、略讀課、口語交際、習作、綜合性學習等。 教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說在教學策略是在教學的過程中，各個環(huán)節(jié)中使用的指導思想和方法。 教學策略的價值取向就在于為生本課堂提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優(yōu)化和生成的空間最大化。 三、課題 的理論依據 課程目標 《語文課程標準》指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較在豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法”?！伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要逐漸培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)
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