小學(xué)語文閱讀課型教學(xué)策略課題研究實(shí)施方案(已修改)
2024-11-05 13:18 本頁面
【正文】 小學(xué)語文閱讀課型教學(xué)策略 課題研究 方案 新一二校 小學(xué)語文閱讀課型 教學(xué)策略 課題研究 一、 課題研究的 提出： 新課程在教材的編排上有了很大的改革，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，教材以多樣化的課型呈現(xiàn)出來。精讀課文、略讀課文、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等各種課型并重，以往單一的教學(xué)模式，已不適應(yīng)當(dāng)前課改的需求， 遏止了學(xué)生在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動(dòng)，充滿情趣的課堂變得機(jī)械、刻板和程式化。如何重新審視我們的課堂教學(xué)，針對(duì)不同課型采用怎樣的教學(xué)策略來構(gòu)建我們的課堂必 然成為我們考慮的焦點(diǎn)?；谝陨峡紤]，我們學(xué)校申請(qǐng)加入市學(xué)院小教部《 小學(xué)學(xué)科不同課型教學(xué)策略的研究 》的課題研究，并申請(qǐng)進(jìn)行《 小學(xué)語文閱讀課型教學(xué)策略的研究》 課題研究實(shí)驗(yàn)。盡力通過實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為本的基本教育理念，并在此理念觀照下不斷探索教育的有效途徑，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，豐富理性認(rèn)識(shí)，讓每一次的課堂經(jīng)歷都成為學(xué)生生命歷程的一部分。 二、研究綜述 概念界定 所謂課型，就是教學(xué)過程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型?？梢哉f，課型是由“課”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教 學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；也可以說，一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型，大致可分為：精讀課 、略讀課、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等。 教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說在教學(xué)策略是在教學(xué)的過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。 教學(xué)策略的價(jià)值取向就在于為生本課堂提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優(yōu)化和生成的空間最大化。 三、課題 的理論依據(jù) 課程目標(biāo) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較在豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”?！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)
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