【正文】 第一篇：《小學寫字教學策略研究》課題研究總報告（最終版）濰坊市“十一、五”教育規(guī)劃課題課題研究總報告課題名稱 小學寫字教學策略研究 ——小學生在橫格中有效寫字教學所在單位 山東省益都師范附小日 期2012年5月 7日一、課題提出的背景與所要解決的主要問題在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現(xiàn)，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位臵去研究，出現(xiàn)了大量的書法研究作品，供學習者參考使用。在現(xiàn)代，文本的書寫多以橫排的方式呈現(xiàn)，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在橫格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導致很多教師都不知如何正確地在橫格中寫字，致使學生也大多不會在橫格中正確地寫好鋼筆字。規(guī)范、端正、整潔地在橫格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎(chǔ)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。調(diào)查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規(guī)范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務(wù)，對于學生的書寫情況關(guān)注得就更少了。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現(xiàn)象相當常見。本課題的研究，旨在研究小學寫字教學的策略，重點解決“小學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字”。具體地說，就是解決小學生在寫字過程中，使其做到：在方格中“留四周”，在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析“小學寫字教學策略研究”——“小學生在橫格中有效寫字教學”這一課題，在國外研究甚少。在國內(nèi)，只在少數(shù)的書法作品評析中談到。近幾年，教育部在東北省份進行的寫字教學實驗中，有的實驗學校略有涉及，明確提出了在橫格中寫字教學的具體要求，卻沒有詳盡的課題研究?！靶W生在橫格中有效寫字教學”至今很少有人問津。正因如此，縱觀現(xiàn)今的小學生至大學生在橫格中的寫字，絕大多數(shù)緊靠在橫格的底線上，字體不規(guī)范，書寫不美觀。有待教師加強指導和研究?！督逃筷P(guān)于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學。”“加強寫字教學，培養(yǎng)良好的寫字習慣是所有老師的共同任務(wù)?！毙W寫字教學是小學語文教學中一項很重要的基本訓練，也是書法藝術(shù)教育的啟蒙階段，抓好寫字教學不僅能使學生提高書面作業(yè)的質(zhì)量，而且受到美的陶冶，為今后的工作、學習打下良好的基礎(chǔ)，正因如此，《小學語文教學大綱》《語文課程標準》對寫字教學的目標、任務(wù)和要求都有明確要求，特別是《語文課程標準》把“寫字”教學列為語文教學的五大任務(wù)之一。在橫格中寫好鋼筆字的書寫要求,人教版的教科書中沒有明確的教學要求，致使小學教師在課堂教學中有所忽略；蘇教版的小學語文教科書中有明確的書寫范例和要求，這就為現(xiàn)今的課堂教學提供很好的有效寫字教學的依據(jù)。為此，本課題的研究愈加顯得有實踐意義和理論研究的價值。三、課題研究的實踐意義與理論價值教師對寫字教學的重要性認識不足，并由于受應(yīng)試教育的影響，對學生的寫字問題往往是說起來重要，指導訓練卻不重視。具體表現(xiàn)為：（1）學生寫字時間沒保證。雖然每周有一節(jié)寫字指導課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當作一門必修的課來教。（2）寫字教學管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學工作落到實處。（3）有關(guān)部門對教師缺少具體的培訓，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養(yǎng)。（4）受應(yīng)試教育的影響，學校、教師、家長把目光盯在考試的分數(shù)上?！皩懞米郑湟饬x遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關(guān)懷，對孩子的一生都將產(chǎn)生積極的影響！所以本課題的提出具有現(xiàn)實的針對性和重要的實踐意義。四、完成課題的可行性分析益都師范附小位于青州市駝山南路，現(xiàn)有49個教學班，2811人，教師151人。學校擁有一流的教學設(shè)施，高標準配備了微機室、多功能階梯教室、多媒體教學投影系統(tǒng)、校園閉路電視系統(tǒng)、有線廣播系統(tǒng)，為師生提供了良好的工作、學習環(huán)境。教師隊伍結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良，98%的教師具有大專以上學歷，省、地、市級骨干教師、教學能手、優(yōu)質(zhì)課教師93人。學校實施“優(yōu)教興?！睉?zhàn)略，深化教育教學改革，全面實施素質(zhì)教育，特色突出，成效顯著。承擔了12項省級實驗課題，通過專家課題組的鑒定，編寫的《作文》、《活動》等教材在全省推廣使用，樣本教材《青州回族》、《雛鷹亮翅》評為濰坊樣本教材，共有千余篇論文在市級以上獲獎或發(fā)表。學校事跡多次在《人民日報》、《現(xiàn)代教育導報》、《齊魯晚報》、《濰坊日報》、中央電視臺、山東電視臺、濰坊電視臺等新聞媒體進行報道。學校是青州市文明單位、青州市教學工作先進單位、濰坊市數(shù)字化學校、濰坊市規(guī)范化學校、濰坊市小公民道德建設(shè)示范基地、山東省教育科研先進單位、山東省英語特色教育重點實驗學校、山東省現(xiàn)代科技教育示范校、山東省少先隊工作規(guī)范化學校、全國電化教育先進單位。學校長期以來一起重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，每個教室的門口都張貼著“請講普通話，請寫規(guī)范字”。有效寫字教學的研究一直是學校工作的重點。五、課題研究設(shè)計報告課題界定與研究依據(jù)本課題 “小學寫字策略研究——小學生在橫格中有效寫字教學” 著眼于“小學生在橫格中有效寫字教學”這一策略，定位于“小學生在橫格中寫好鋼筆字”,重點研究指導三年級學生在橫格中寫好鋼筆字。本課題的研究以新課程理念為主要依據(jù)，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力獲得較大的發(fā)展，最終實現(xiàn)學生和教師的共同提高和發(fā)展。（1）有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學理論關(guān)注學生的進步或發(fā)展。（2）人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。（3）兒童認知發(fā)展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內(nèi)容，對于正處在意志品質(zhì)形成和發(fā)展重要時期的小學生，意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯現(xiàn)出重要的作用。理論假設(shè)與研究目標（研究目標分解與具體化）（1）我校小學生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學活動評價狀況的調(diào)查分析。（2）研究如何讓學生按照書寫要求規(guī)范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內(nèi)容。（3）以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導三年級學生按照在橫格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導學生規(guī)范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考。（4）研究如何實現(xiàn)小學寫字教學活動評價環(huán)境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環(huán)境。研究目標具體化：本課題的研究，旨在讓三年級學生明確在橫格中寫字的具體要求,寫出一手規(guī)范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品質(zhì)。六、研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）我校小學生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學活動評價狀況的調(diào)查分析。研究如何讓學生按照書寫要求規(guī)范地寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內(nèi)容。以寫字課為主,午間和大課間活動為輔。指導三年級學生按照在橫格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導學生規(guī)范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考。研究如何實現(xiàn)小學寫字教學活動評價環(huán)境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環(huán)境?？茖W地選擇書寫工具書寫工具的選擇也有它的科學性。學生剛上一年級，駕馭書寫工具的能力很弱，在書寫的過程中常常出錯，往往要借助橡皮更正錯誤。鉛筆就是低年級學生的首選書寫工具。特別適合一二年級學生。隨著年齡的長大，書寫能力的提高，到了中年級（特別是三年級）就要學會使用鋼筆進行書寫。雖然都是硬筆，但又各有各的特性，教師在課堂教學中要指導學生科學地選擇書寫工具，講清楚各種鉛筆和鋼筆的不同特性，并加示范，講解，練習，讓學生體會其特性的不同。字體選擇有講究在小學階段，以楷書為主，特別是在一至四年級，到五六年級，可以適當?shù)貙W生進行行楷字體的練習。當然，能進行行楷練習的學生必須是在寫字功底方面較高的學生。沒有達到一定的寫字基本功，就沒有必要進行行楷的練習。練習寫字有規(guī)律以蘇教版課后生字條為范字，采用：“看一看 → 描一描 → 寫一寫 → 比一比→再寫一寫”的方法。練習格的使用有玄機“一二年級是基礎(chǔ)，三年級是關(guān)鍵，形成能力是根本”。這是有效寫字教學所遵循的原則。也就是說：一二年級重點訓練好學生在米字格、田字格、方格中寫字，力求把字寫在格的中間；三年級讓學生明白“格”的演變規(guī)律：知道“米字格”去掉對角線就是“田字格”，“田字格”去掉橫中線和豎中線就是“方格”，“方格”去掉左右兩條豎邊線就是“橫格”，“橫格”去掉上下兩條邊線就是“無格”。在一年級，為了使學生能把字寫在格的中間，正確閱讀各筆畫的形態(tài)和位臵，讓學生體會字的中心和重心，教學時先用米字格練習書寫，之后使用田字格，至二年級就使用方格進行練習。到了三年級，《課程標準》要求學生在橫格中練習寫字，教師就要指導學生使用橫格進行練習。這一階段比較特殊，也是本課題研究的主要內(nèi)容，這一過程也是教師“指導有方”的關(guān)鍵所在。此練習可持續(xù)到五年級。到了六年級，一些課堂作業(yè)本已經(jīng)變成了“無格”的了，這時，教師就要對學生進行“無格”書寫的訓練了。在“米字格、田字格、方格”中寫字要把字寫在中間，在橫格中寫字當然也要寫在橫格的中間。在“無格”中寫字要使每個字的中心對齊在一條橫線上。學生這樣長期練習，形成寫字能力，是他們終生受益的一種學習，也就達到了“有效寫字教學”的最終目的。七、研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責人）該課題周期為二年，分三個階段進行： 第一階段：準備階段（——）① 查閱文獻，收集國內(nèi)外最新的課堂教學研究資料，組織研討，分析論證。② 組織調(diào)查部分學科的教學課堂現(xiàn)狀，分析課堂教學高效與低效的特征，完成調(diào)查報告，確立課題，完成課題研究方案。③ 組建課題組，提出具體任務(wù)和要求。④學習相關(guān)教育理論，提出研究課題，論證課題方案，準備資料。第二階段：實施階段（——）① 分工落實。② 進入課堂，通過聽課、評課等多種形式的教研活動，研究典型案例。③ 通過同課異型、異課同型等賽課及分析完成有關(guān)小學生在橫格中有效寫字教學的研究的階段性課題研究報告及課題研究中期報告。④ 邀請專家會診，引領(lǐng)解決課題研究中存在的實際問題，形成有效寫字教學課內(nèi)外實施的策略。⑤分年級組進行研究。在此過程中，積累好原始資料，作好階段性總結(jié)。第三階段：總結(jié)階段（——）① 收集資料。② 撰寫總課題結(jié)題報告。③ 研究成果在教學實踐中推廣應(yīng)用。八、研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設(shè)計）調(diào)查法。通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式了解學生寫字感受、看法以及對現(xiàn)有的寫字評價形式的想法等，做到心中有數(shù)，為日后的研究工作展開作好充分準備。比較實驗法。本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，在三年級中選擇三個實驗班，本級部的其他班級作為對照班，在進行常規(guī)教學的同時隨機接受教育輻射。個案研究法。在實驗班和部分對照班中均設(shè)立個案，就學生個體作縱向的分析比較，在寫字習慣、寫字興趣、寫字姿勢、寫字技能等方面考察學生寫字水平提高的情況，以便在研究中不斷總結(jié)經(jīng)驗，確定調(diào)查研究的工作方向。統(tǒng)計法。在實驗班和對照班之間開展各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計。以檢查實驗效果以及實驗研究存在的問題，進一步加強對實驗的指導和控制。經(jīng)驗總結(jié)法。就各階段研究所取得的成功經(jīng)驗進行認真總結(jié)，以便深化實驗成果，為進一步的研究工作的開展和日后的經(jīng)驗推廣奠定良好的基礎(chǔ)。九、研究過程(一)健全組織，有序開展《小學寫字教學策略研究》是濰坊市“十一五”規(guī)劃重點課題之一，我校本課題于2010年4月啟動。課題工作組專門召開了教研組組長以及教學人員課題會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了方案，由教務(wù)處和語文科組長作為課題負責人，各學科備課組長全員參與。本課題組織管理網(wǎng)絡(luò)采用多層各級分管制，課題負責人負責整個課題研究工作，并組織管理好課題的正?；顒印Ｎ覀冏⒅剡^程管理，堅持每月一次的例會制度，及時總結(jié)研究情況，以指導下一階段的工作。2010年4月，我校舉行了開題儀式。(二)調(diào)研分析，排查問題在課題研究初期，我們對本校寫字教學現(xiàn)狀進行了調(diào)研分析。學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，調(diào)閱學生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)本書寫中存在的共性問題。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。組織教師廣泛討論