【正文】 教育管理學(xué)題庫一、填空題教育管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)應(yīng)用性、社會性、權(quán)變性、雙向多元性。教育管理學(xué)是研究教育管理現(xiàn)象，揭示教育管理規(guī)律，闡述教育管理理論的一門學(xué)科。影響教育管理的因素可分為兩大類，一類是系統(tǒng)性因素，一類是隨機(jī)性因素。教育管理學(xué)的雙向多元性是指其縱向連貫性和橫向交叉性。教育管理現(xiàn)象的存在是教育管理學(xué)產(chǎn)生的直接基礎(chǔ)。教育史上最早的一教育專著《學(xué)記》記載了教育管理的有關(guān)內(nèi)容。泰羅于1911年發(fā)表了《科學(xué)管理原理》一書，被人們稱為“科學(xué)管理之父”。８、行政就是國家對社會生活各個領(lǐng)域進(jìn)行的管理活動。９、教育行政的功能在于保證教育活動領(lǐng)域內(nèi)的活動具有目標(biāo)一致的方向，使與教育有關(guān)的每個組織和個人的活動相互配合和協(xié)調(diào)。１０、教育行政功能的實現(xiàn)必須依賴于建立一個職權(quán)劃分合理、整體運轉(zhuǎn)有序、行政溝通良好的科學(xué)化的行政管理系統(tǒng)。１１、西方教育管理學(xué)的發(fā)展大致分為三個時期：教育管理思想的萌芽時期、教育管理理論的奠基時期、教育管理學(xué)的建立與發(fā)展時期。１２、西方教育管理學(xué)最初只是管理科學(xué)特別是企業(yè)管理理論發(fā)展的伴隨物。119世紀(jì)后半葉教育管理的發(fā)展是沿著行政管理和經(jīng)營管理兩個方向向前發(fā)展的。1教育管理理論的奠基時期，其發(fā)展表現(xiàn)為三個階段：教育管理“行政理論”的發(fā)展階段、教育管理“效率理論”的發(fā)展階段、教育管理“人際關(guān)系理論”的發(fā)展階段。1德國著名行政學(xué)家施泰因1884年發(fā)表了七卷集《行政學(xué)》，明確得出國家應(yīng)當(dāng)通過立法的方式對公共事務(wù)的教育進(jìn)行干預(yù)，以保證國民有平等的受教育的權(quán)力。1美國教育家達(dá)頓和斯內(nèi)登1908年發(fā)表了《美國公共教育管理》一書，把以提高生產(chǎn)效率為中心的標(biāo)準(zhǔn)化管理學(xué)說引入教育管理。1美國學(xué)者阿博特是最早提出學(xué)校組織科層化的教育管理專家之一。1美國心理學(xué)家梅奧于1933年發(fā)表了《工業(yè)文明的人性問題》，全面系統(tǒng)地論述了人際關(guān)系學(xué)說。1教育管理學(xué)的建立與發(fā)展時期對其理論影響最大的是行為科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)。美國著名管理學(xué)家西蒙提出管理就是決策的觀點。2第一本試圖建立教育管理學(xué)理論體系的專著是由美國維斯康辛大學(xué)教授葛里格和康伯于是957年發(fā)表的教育管理專著《教育管理行為》。258年我黨提出的教育方針是教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。2教育管理活動中的特殊矛盾是教育管理資源的有限性與提高教育質(zhì)量和教育管理（辦學(xué)）效益之間的矛盾。2教育管理學(xué)作為一門交叉學(xué)科，其母體學(xué)科是教育科學(xué)和管理科學(xué)， 是研究教育管理學(xué)的方法論學(xué)科， 是研究教育管理學(xué)的一般方法論學(xué)科。2管理所固有的兩重性是指管理的自然屬性和社會屬性。2教育管理的自然屬性是指教育管理的普遍性、共同性、規(guī)律性。2教育管理的社會屬性是指教育管理的社會制約性和社會服務(wù)性。2從實施管理的發(fā)展過程來看，管理的方式經(jīng)歷了家長制、硬專家管理、軟專家管理、專家集團(tuán)管理和建立智囊團(tuán)、思想庫幾個階段。2從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，管理是生產(chǎn)力的組成要素。從社會學(xué)的角度看，管理是一種職能系統(tǒng)。3從政治的角度看，管理體現(xiàn)著階級地位和利益。3法約爾認(rèn)為管理只是經(jīng)營中的一種活動。3法約爾認(rèn)為管理的職能包括計劃、組織、指揮、控制、協(xié)調(diào)等活動。3管理就是管理者為了達(dá)到共同目標(biāo)，運用管理職能于管理對象，有意識地不斷進(jìn)行有效協(xié)調(diào)的綜合活動過程。3根據(jù)知識概括層次的不同，我們將科學(xué)分為兩個層次具體科學(xué)和一般科學(xué)，而這里的一般科學(xué)就是指哲學(xué)。3管理學(xué)中對有性的研究成為管理學(xué)的哲學(xué)研究。3人的自然屬性包括由人的本能需求為基礎(chǔ)的食欲、性欲和自我防衛(wèi)三種基本機(jī)能。3人的社會屬性是指人的相互依存性、交往性、道德性和在生產(chǎn)關(guān)系中人的合作性。3人的精神屬性是指人的理性、認(rèn)識能力和意識等理性因素，以及需要、動機(jī)、情緒、情感等內(nèi)心生活和主觀體驗。30年代美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲提出了系統(tǒng)論。4整體優(yōu)化原則有兩層含義，一是一切管理要從整體出發(fā)；二是管理的目的是系統(tǒng)的優(yōu)化。4整體不等于各部分的和，而等于各部分連同它們之間關(guān)系的總和。4合理組合原則是指管理要對系統(tǒng)中的各要素人、財、物、時、空、信進(jìn)行合理的配置。4按一定的方式組織起來的整體稱之為組合，相對穩(wěn)定的組合稱之為結(jié)構(gòu)。4合理組織原則用于管理，最早是由泰羅提出來的。4開放和閉合原則有兩層含義，一是指系統(tǒng)對外部環(huán)境的適應(yīng)，二是指系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境的控制，而這兩者之間又是辯證統(tǒng)一的。4開放和封閉都是系統(tǒng)運行的必要條件，開放才可以為系統(tǒng)設(shè)定發(fā)展的目標(biāo)，獲得發(fā)展的資源和動力；封閉才能有效地利用系統(tǒng)的資源，實現(xiàn)目標(biāo)。4動態(tài)平衡原則認(rèn)為，管理者應(yīng)當(dāng)有一個動態(tài)的觀念，在運動的過程中求得新的平衡。4共軛控制原則是指兩種相輔相承的控制，即直接控制和間接控制。50、直接控制的關(guān)鍵是認(rèn)法不認(rèn)人，是檢查和獎懲；間接控制和關(guān)鍵是選擇有效的工具和手段，通過人為組織的活動、事實或人為性的工具，來調(diào)整現(xiàn)實和目標(biāo)的偏差。5信息反饋原則是指在教育管理過程中，由控制系統(tǒng)將信息輸送出去，又將其作用結(jié)果反送回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制作用，以達(dá)到管理的預(yù)定目標(biāo)。5控制的本質(zhì)是協(xié)調(diào)、調(diào)整，以實現(xiàn)管理的預(yù)定目標(biāo)。5信息即是對客觀事物判別的抽象，它反映了事物的狀態(tài)和水平。5管理的目標(biāo)一般有兩類：觀念性目標(biāo)和指示性目標(biāo)。5管理就是適應(yīng)特定的環(huán)境，根據(jù)各種情報資料，對其自身系統(tǒng)進(jìn)行意見溝通和信息反饋的協(xié)調(diào)活動。5管理效益的提高，是通過資源的合理配置來實現(xiàn)的。5管理者應(yīng)當(dāng)具備的知識包括管理對象本身的知識和管理本身的知識。5教育管理模式是指一種規(guī)范的教育管理的行為。5經(jīng)驗管理模式的參照系是管理者個體或群體的經(jīng)驗。60、行政型管理模式是指教育事業(yè)和一所學(xué)校以行政職能為中心，按教育行政系統(tǒng)來實施管理的模式。6科學(xué)型管理模式是指一切管理行為和管理措施應(yīng)以反映教育規(guī)律和管理規(guī)律的科學(xué)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為手段的管理模式。6教育管理的基本矛盾決定了教育管理的核心目標(biāo)是育人和效益。6目標(biāo)是教育管理的一個階段內(nèi)，旨在實現(xiàn)管理目的的具體的、可操作、可檢測的預(yù)測結(jié)果。6目標(biāo)逼近理論認(rèn)為，教育管理過程就是一個以目標(biāo)為核心的有序的管理過程。6戴明認(rèn)為，任何管理過程都是由計劃、實施、檢查、處理四個環(huán)節(jié)組成的。6從管理的角度講，決策就是對組織未來實踐的方向、目標(biāo)、原則和方法做出決定的過程。6發(fā)現(xiàn)問題是決策的前提，設(shè)定目標(biāo)是決策的關(guān)鍵。6追蹤決策的特征是回溯分析、非零起點、雙重優(yōu)化、心理效應(yīng)。6教育決策的方法可以根據(jù)采用的技術(shù)手段分為定性決策方法和定量決策方法。70、作為名詞的組織是指一個實體，即教育行政管理的組織機(jī)構(gòu)；作為動詞的組織是指活動過程，在教育管理是被稱為組織技術(shù)。7影響組織職能發(fā)揮作用的主要因素可分為有形要素和無形要素兩大類。7設(shè)計組織結(jié)構(gòu)的效率原則要求以最少的機(jī)構(gòu)、最少的人員來實施管理，高效地達(dá)到管理目標(biāo)。7統(tǒng)一指揮原則要求，一般情況下，上層管理者只能對直接下級下達(dá)命令，不能越級指揮。7在教育管理過程中，目標(biāo)與管理活動的過程是一個相互調(diào)適的動態(tài)控制過程。7根據(jù)管理活動的時間順序，可以把控制分為兩類：前饋控制和反饋控制。7根據(jù)管理活動的內(nèi)容可以將控制分為四類：目標(biāo)控制、行為控制、資源使用的控制、結(jié)果控制。7根據(jù)實施控制的方式進(jìn)行分類，可以將管理中的控制分為三類：規(guī)范性控制、嘗試性控制、總結(jié)性控制。7人的積極性是人在從事目標(biāo)性活動時能動的心理狀態(tài)和外在表現(xiàn)。7人的需要的主要特點是需要的多樣性、需要的層次性、需要的潛在性、需要的可變性。二、選擇題美國管理學(xué)者孔茨和奧唐納認(rèn)為“有效的管理總是一種隨機(jī)制宜的，因發(fā)問而定的?！边@一觀點表明了教育管理學(xué)具有（C）。A社會性、B雙向多元性、C權(quán)變性、D應(yīng)用性。17世紀(jì)著名教育家（B）把人從出生到成年接受的教育過程分為四個時期：學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育。A赫爾巴特、B夸美紐斯、C杜威、D施泰因。（A）人們還沒有將教育管理看作是一種專門的社會職能。A 19世紀(jì)以前、B 19世紀(jì)中葉以前、C 20世紀(jì)以前、D 20世紀(jì)中葉以前。西方一些先進(jìn)國家教育的國家化和學(xué)校教育中的教管分離是（B）的事。A 19世紀(jì)以前、B 19世紀(jì)中葉以前、C 20世紀(jì)以前、D 20世紀(jì)中葉以前。英國教育從只作為宗教教派活動或私人民間活動向教育國家化發(fā)展的轉(zhuǎn)折點是（B）的實施。A 1806年議員懷特布雷提出《教區(qū)學(xué)校議案》；B 1833年財政部長阿爾索普提出的《教育補(bǔ)助金法案》；C 1839年樞密院教育委員會法案；D 1856年教育局有關(guān)法案。由于（D）實施教育的世俗化、義務(wù)和免費原則，這才真正實現(xiàn)了法國教育的國家化。A 1806年帝國大學(xué)建立；B 法盧法案，C 1905年法盧法案的廢除；D 教育部長費里主持制定了1881和平共處882年教育法令。最早將效率理論引入教育管理學(xué)的教育家是（C）A 美國教育家弗蘭克斯波爾?。籅 富蘭克林鮑比特；C 達(dá)頓和斯內(nèi)登；D雷蒙德考爾漢。第一本試圖建立教育管理學(xué)理論體系的專著是（Ａ）。A 1957年出版的《教育管理行為》B 1949年出版的《改善學(xué)校中的人際關(guān)系》；C 1956年出版的《教育管理中的人際關(guān)系》；D 1908年出版的《美國公共教育管理》。教育管理的自然屬性決定著教育管理的（D）。A規(guī)律性；B 方向性；C階級性；D有效性。教育管理的社會屬性決定著教育管理的（B）A 效率性；B方向和性質(zhì)；C工作性；D活動性。1從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，管理是（D）的組織要素。A 社會活動；B 協(xié)調(diào)活動；C人際活動；D生產(chǎn)力。1從社會學(xué)的角度看，管理是一種（B）。A 人際活動；B職權(quán)系統(tǒng)；C生產(chǎn)活動；D工作系統(tǒng)。1從政治的角度來看，管理體現(xiàn)著（A）。A 地位和利益；B 指揮和控制；C經(jīng)營和決策；D方向和性質(zhì)。1“人性假說”的概念首先是由美國管理學(xué)家（D）在他的《企業(yè)中人的方面》一書中提出來的。A 沙因；B 大衛(wèi)李嘉圖；C 馬斯洛；D 麥格雷戈。1從工具人的假說出發(fā)，管理要立足于（B）。A 愛護(hù)；B 主宰；C 使用；D 維修。1從經(jīng)濟(jì)人的假說出發(fā)，X理論認(rèn)為管理要立足于（A）。A 管；B 獎勵；C 生產(chǎn)；D 福利。1從社會人的假說出發(fā)，管理要立足于（C）。A 人的生存意義；B 生產(chǎn)效率；C 人際關(guān)系；D 工作的價值。1從自我實現(xiàn)的人的假說出發(fā)，Y理論認(rèn)為管理要立足于（D）。A 金錢刺激；B 搞好人際關(guān)系；C 參與管理；D內(nèi)部激勵。1從復(fù)雜人的假說出發(fā)，超Y理論認(rèn)為管理要（A）。A采取靈活的措施； B 讓職工產(chǎn)生新的需要；C 讓職工追求自我實現(xiàn)；D 滿足職工的高層需要。Z理論認(rèn)為管理（B）。A 立足于獎勵；B建立和諧的環(huán)境；C 滿足人的經(jīng)濟(jì)需要；D 滿足人的成就欲。2在教育管理中，對人的考查應(yīng)當(dāng)以（D）為主。A 工作態(tài)度；B政治表現(xiàn)；C工作能力；D工作績效。2在教育管理過程中，管理者對管理要素的組合是靠（A）進(jìn)行的。A 信息；B 權(quán)力；C 職責(zé)；D 協(xié)調(diào)。2行政組織中上下級層級關(guān)系是一種（C）的分配關(guān)系。A 任務(wù)和職位；B 權(quán)力和利益；C 權(quán)力和責(zé)任；D責(zé)任和義務(wù)。2對要解決的問題的條件和效果都不很清楚的決策是（D ）。A 非程序性決策；B 風(fēng)險決策；C 經(jīng)驗決策；D 非確定性決策。2遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，依靠科學(xué)的決策理論、決策程序和決策方法做出的決策是（Ａ）。A 科學(xué)決策；B 程序化決策；C 業(yè)務(wù)決策；D 過程決策。2決策的最終意義是（Ｃ），無此就沒有了實質(zhì)意義上的決策。A 目標(biāo)；B 分析；C 選擇；D 管理。2決策依據(jù)的是（Ａ）原則，而非（Ｄ）原則。A滿意；B 科學(xué)；C 可行；D 最優(yōu)。2教育決策是一個無起始點的（Ｂ）提升過程。A 連續(xù)發(fā)展；B 動態(tài)循環(huán)；C 階段性的；D 無終點的。2針對教育管理過程中出現(xiàn)的臨時工作、偶發(fā)性問題的處理而制定的計劃稱之為（Ｄ）。A 短期計劃；B 個人計劃；C 單項計劃；D 臨時性計劃。教育管理過程中，人力資源屬于影響組織職能的（Ｄ）因素。A 精神；B 文化；C 軟件；D 硬件。3建立有效的規(guī)章制度是影響組織職能原（Ｄ）因素。A 精神；B 文化；C 軟件；D 硬件。3建立信息溝通的渠道是組織職能發(fā)揮作用的（Ｄ）因素。A 精神；B 文化；C 軟件；D 硬件。3行風(fēng)是新時期組織職能的新內(nèi)容，它屬于影響組織職能發(fā)揮的（Ｃ）因素。A物質(zhì)；B道德；C無形；D 有形。3教育行政組織中的上下級級關(guān)系是一種（ ）關(guān)系。Ａ 協(xié)作；Ｂ 責(zé)權(quán)；Ｃ 專業(yè)分工；Ｄ 利益分配。3教育管理的行政組織機(jī)構(gòu)是以（C）為主進(jìn)行設(shè)置的。A 功能；B 服務(wù)對象；C 工作性質(zhì)；D 工作程序。3教育行政組織機(jī)構(gòu)中所設(shè)置的監(jiān)督部門、信息反饋部門實質(zhì)上是組織機(jī)構(gòu)中的（）部門。A 控制；B 決策；C 質(zhì)檢；D 功能。3在一個組織中，管理的層次與幅度之間的關(guān)系是（）。A 遞增關(guān)系；B 遞減關(guān)系；C 正比關(guān)系；D 反比關(guān)系。3從本源上說，人的積極性來自于（）A 領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵；B 工作的成就；C 我的需要；D 工作待遇。3從本源上說，人的積極性來源于人的（ ）。A 興趣；B 熱情；C 需要；D 能力。麥克利蘭認(rèn)為想要取得（ ）的欲望是人的最重要的需要。A 物質(zhì)利益；B 名譽(yù)；C 成功；D 權(quán)力。4赫茲伯格認(rèn)為應(yīng)當(dāng)盡力減少組織