第五章教學心理ppt課件(已修改)
2025-03-06 00:05 本頁面
【正文】 [ 第五章 ] 教學心理 現(xiàn)代心理學 ? 教學心理學作為心理學的分支，出現(xiàn)得較晚，1969年，美國心理學家加涅和羅沃在美國《 心理學年鑒 》 上發(fā)表 《 教學心理學 》 一文，首次提出“教學心理學”術語。 ? 1978年，美國教育心理學家格拉澤主編 《 教學心理學進展 》 叢書第一卷出版，標志著教學心理學的誕生。 第一節(jié) 教學設計的心理學基礎 一、教學設計的性質和模式 ? 教學設計，一般又稱為教學系統(tǒng)設計、教學系統(tǒng)開發(fā)、教學開發(fā)，其本質都一樣，即都是通過對學習過程和學習資源所做的系統(tǒng)安排，創(chuàng)設有效的教學系統(tǒng)，以促進學習者的學習。 每個學生 是否達到 目標 終止 開始 確定目標 分析任務 確定準備狀態(tài) 課的設計 教學 評價 確定問題與原因 提出補救 教學措施 修改課程 教學過程與主要環(huán)節(jié) ? (一 )教學設計 的性質 教學設計 主體看 專業(yè)設計 :教學軟件開發(fā) 教師 進行課堂教學設計 范圍看 宏觀設計 微觀設計 解決教學總體規(guī)劃 \遠景藍圖 制定教學計劃 制定各門課程的教學大綱 確定教學活動的計劃 編選教材 制定教學成效考核辦法 ? 教學設計的目的在于幫助個體學生 ? 教學設計應包括短期和長期兩種設計 ? 教學設計必須具備幫助學生心智成長的正面價值 ? 教學設計應該以系統(tǒng)的方法進行 ? 教學設計必須基于有關人類學習心理和發(fā)展心理的研究 （二）教學設計的模式 狄克和凱里的教學設計模式 ? （一）迪（狄）克－卡（凱）里的教學設計模式 ? 迪克－卡里模型是由迪克和卡里于 1990年提出的一個直線性的逐步展開式的教學設計模式，它代表著一系列連續(xù)操作的步驟，包括了九個教學環(huán)節(jié)和一個最后的信息反饋環(huán)節(jié)。在這個模型中，學習者必須遵守教育者、設計者預先設計的一系列教育目標，他們幾乎沒有自己的個性化學習空間。 （一）迪克－卡里的教學設計模式 教師日常的課堂教學設計： （見材料） ? 教學目標的設置與陳述 ? 教學任務分析 ? 教學策略和方法的選擇 ? 教學測量與評價的編制 二、教學目標陳述和教學任務分析 ? （一）教學目標的分類與陳述 ? ? 心理學家對教學目標的分類問題進行了諸多研究，其中影響最大的是以美國教育心理學家布盧姆 為首的關于 認知、情感和動作技能 三個領域的教學目標分類。 ⑴ 認知領域的目標分類 ? ① 知識 （憑記憶能夠記住的知識） ? ②領會 ? ③運用 ? ④分析 ? ⑤綜合 ? ⑥評價 ⑵ 情感領域的目標分類 ? ① 接受 （注意） ? ②反應 （學生參與活動） ? ③價值化 （接受、偏愛、作奉獻） ? ④組織 ? ⑤品格 ⑶ 動作技能領域的目標分類 ? ① 知覺 ? ②定向 （學習之前的準備） ? ③有指導的反應 ? ④機械反應 ? ⑤復雜反應 ? ⑥適應 （技能高度發(fā)展水平） ? ⑦創(chuàng)新 ⒉ 教學目標陳述 ? ① 行為目標 ? ②內(nèi)部心理和外顯行為相結合的目標 ? ③表現(xiàn)性目標 ⒉ 教學目標陳述 ? ① 行為目標 ? 是用預期學生學習之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述目標。 ? 心理學家馬杰認為陳述得好的行為目標就符合三個條件： ，學生能做什么； ； 。 ⒉ 教學目標陳述 ? ② 內(nèi)部心理和外顯行為相結合的目標 ?
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