【“非連續(xù)性教育”思想觀照下的初任教師專業(yè)成長(zhǎng)】非連續(xù)性教育思想(已修改)
2025-02-22 01:57 本頁(yè)面
【正文】 “非連續(xù)性教育”思想由德國(guó)哲學(xué)家、教育人類學(xué)家博爾諾夫(otto friedrich bollnow)發(fā)展而形成體系。以往的教育學(xué)派通常把教育視為一種連續(xù)性的活動(dòng)，認(rèn)為教育只需按照一定的程序?qū)θ说纳硇倪M(jìn)行塑造即可，教育過程中不可避免地出現(xiàn)的種種困難和干擾給教育活動(dòng)帶來障礙，它們令人不快。博爾諾夫提出的非連續(xù)性教育思想則認(rèn)為，人的成長(zhǎng)過程中的非連續(xù)性事件，如“較大的、威脅生命的危機(jī)，對(duì)全新的更高級(jí)的生活向往的突然喚醒、號(hào)召，使人擺脫無所事事狀態(tài)的告誡和對(duì)今后生活舉足輕重的遭遇等等”，[1]對(duì)個(gè)體的自我生成具有根本性的意義和價(jià)值，是人的生命發(fā)展的構(gòu)成部分。 國(guó)內(nèi)外的研究已經(jīng)表明，在教師專業(yè)成長(zhǎng)的各個(gè)階段，入職階段是教師面臨挑戰(zhàn)和危機(jī)最多的階段，也是教師調(diào)整和變化最劇烈的階段。初任教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更多地體現(xiàn)了非連續(xù)性教育的特征。本文即依據(jù)博爾諾夫的“非連續(xù)性教育”思想，對(duì)初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律與特征進(jìn)行分析?！ ∫?、“危機(jī)”與初任教師專業(yè)成長(zhǎng) 博爾諾夫?qū)⑽C(jī)定義為“突然出現(xiàn)的較大的且又令人憂慮的中斷了連續(xù)生活進(jìn)程的事件”，[2]博爾諾夫高度評(píng)價(jià)危機(jī)所具有的價(jià)值：“向某個(gè)新的生命階段
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