微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究與思考-開題報(bào)告(已修改)
2025-02-02 16:05 本頁面
【正文】 教 育 科 研 課 題開 題 報(bào) 告 書課題名稱： 微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究與思考 課題主持人： 廖雪霞 所在單位： 五 華 縣 大 都 中 學(xué) 填報(bào)日期： 2016年9月18日 一、開題活動(dòng)簡況（開題時(shí)間、地點(diǎn)、評議專家、參與人員等）：開題時(shí)間：2016年9月15日地 點(diǎn)：大都中學(xué)會(huì)議室評議專家： 古添裕（大都中學(xué)校長、數(shù)學(xué)一級教師，曾主持多項(xiàng)市、縣級課題研究并結(jié)題）廖保群（大都中學(xué)主管教學(xué)副校長、中學(xué)地理高級教師）廖新良（大都中學(xué)教導(dǎo)處主任、中學(xué)語文高級教師）陳國龍（大都中學(xué)教導(dǎo)處副主任、中學(xué)數(shù)學(xué)二級教師）廖勇如（大都中學(xué)教導(dǎo)處副主任、中學(xué)語文一級教師）廖小麗（中學(xué)英語一級教師、英語教研組組長）參與人員：廖雪霞（課題主持人）、廖偉霞、廖素娜、賴柳燕、廖小麗等課題研究成員。二、開題報(bào)告要點(diǎn)（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁）：一、課題名稱：”翻轉(zhuǎn)課堂”與微課的教學(xué)研究與思考二、選題背景課題背景：在素質(zhì)教育不斷深入的今天，教育科研水平已是衡量學(xué)校辦學(xué)層次的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是促進(jìn)教育改革的重要途徑。開展本課題研究理由如下：1）源于時(shí)代挑戰(zhàn)的需要：經(jīng)濟(jì)的全球化，社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。多元化的社會(huì)環(huán)境對人才的要求愈來愈高。聯(lián)合國教科文組織提出了21世紀(jì)教育的四大支柱：新的一代要學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存。為使我們的學(xué)生能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，英語課堂教學(xué)改革勢在必行，開展本課題研究具有前瞻性。2）源于學(xué)校發(fā)展的需要：學(xué)校的發(fā)展依賴于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，其成效在于課堂教學(xué)。為使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量趕上可持續(xù)發(fā)展的道路，開展本課題研究具有現(xiàn)實(shí)性。3）源于教師角色轉(zhuǎn)變的需要：時(shí)代在發(fā)展，觀念在更新。新時(shí)期下的教師的角色、地位也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流相應(yīng)地轉(zhuǎn)變：教師不僅是學(xué)生的良師益友，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者。4）源于語言教學(xué)的目標(biāo)的需要：英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是交際與運(yùn)用。通過研究和改革創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合技能的實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，才能讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)語言完成交際任務(wù)，用英語與人交流、解決實(shí)際問題，真正告別“啞巴英語”，達(dá)到學(xué)以致用。5）源于學(xué)生自身的需要：培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的自主創(chuàng)新和實(shí)踐探究能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的教育關(guān)鍵。學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，決定于受教育的程度、方式。因此，開展本課題研究具有針對性。研究內(nèi)容：“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。 一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實(shí)錄片斷，以為微課就是一段短小的教學(xué)片斷。其實(shí)不然，用黎教授的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當(dāng)是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的
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