初中生物校本課程開發(fā)與實施方案(已修改)
2024-11-04 10:56 本頁面
【正文】 第 1 頁 共 10 頁 初中生物校本課程開發(fā)與實施方案 一、校本課程開發(fā)與實施的意義 校本課程的開發(fā)和利用，它不僅能有力地促進是課程改革的順利進行、而且對教師的成長、學(xué)生的發(fā)展也有重大的意義。具體表現(xiàn)為： 促進課程改革的順利進行。課程改革是由學(xué)校和教師具體實施的，成功與否，離不開學(xué)校的管理和教師的教學(xué)實踐。學(xué)校和教師是教育實踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實施者。學(xué)校和教師參與開發(fā)的校本課程，不但充分體現(xiàn)三級課程管理的意義，體現(xiàn)課程研制者的意圖，而且可以有效地發(fā)揮新課程的作用，使新課程更為清晰、易懂，更容易被理解與實施。因此，校本課 程開發(fā)將有助于課程改革的順利進行。 促進教師的專業(yè)成長和學(xué)生的健康發(fā)展。課程改革的順利推進，需要教師的專業(yè)發(fā)展和成長作為支撐，而校本課程開發(fā)能教師的專業(yè)發(fā)展和成長。我校生物教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，生物學(xué)素養(yǎng)得到較大幅度的提升，他們對生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能進行不斷的構(gòu)建和重組，對教學(xué)實踐也不斷地進行反思和探究。他們注重的是校本課程的開發(fā)過程，而不是開發(fā)的結(jié)果。在開發(fā)過程中，生物老師們的課程意識、課程觀念等發(fā)生了很大的改變，專業(yè)知識能力也得以提升。同時，教學(xué)理念和教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，由學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，使生物學(xué)滿足了學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)綜合能力的需要，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、熱愛自然、保護自然，人與自然和諧持續(xù)發(fā)展的意識。改變了學(xué)生原有單第 2 頁 共 10 頁 一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)個人的愛好、興趣等進行個性化學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展。另外，在校本課程開發(fā)和實施過程中，教師之間、師生之間、學(xué)生之間的合作、交流意識也有明顯的提高。 二、校本課程開發(fā)與實施 ㈠課題確立 校本課程研究要以新課程為導(dǎo)向 ，以新課程實施過程中所面臨的各種具體問題為對象，為課堂教學(xué)改革服務(wù)。我們緊密結(jié)合本職教學(xué)工作去開展校本研究，使教學(xué)工作和教研工作能融為一體。在新課程生物學(xué)課本中，象“調(diào)查我們身邊的生物”、“設(shè)計校園綠化方案”、“嘗試對生物進行分類”等內(nèi)容，要求學(xué)生能說出植物的名稱、形態(tài)結(jié)構(gòu)特點、生活環(huán)境、開花的習(xí)性、用途或價值、分布狀況、相似物種的識別方法、常見的病蟲害以及預(yù)防措施、栽培技術(shù)及繁殖方法等內(nèi)容，而學(xué)生對這些知識知之甚少，但他們卻非常感興趣，總是
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