【正文】 普通高中新課程理念、方案解讀 第一部分 :新課程的基本理念 第二部分 :新課程方案介紹 主講人 :陸國志 吉林師范大學課程與教學論研究所 思考兩個問題 : “課程” ? 一段對話的的啟示 媽媽：“你今天在學校學到了些什么？” 孩子：“我學會了早餐不能吃糖?！? 媽媽：“珍妮老師教你們健康飲食課了嗎？” 孩子：“沒有。蘇珊今天上課之前嘔吐了?？雌饋硭绮统粤饲煽肆??！? ? 《 簡明國際教育百科全書 課程 》 中列出對課程的 9種有代表性的定義： ，目的是訓(xùn)練兒童和青年以群體方式思考和行動 、旨在使他們?nèi)〉卯厴I(yè)、獲得證書或進入職業(yè)領(lǐng)域的資格的教學內(nèi)容和具體教材的總計劃 、學生、學科和環(huán)境等教材組成部分的范圍的方法論的探索 ，一種指導(dǎo)生活的事業(yè)，是構(gòu)成一代又一代生活的生氣勃勃的活動流 計劃、有指導(dǎo)的學習經(jīng)驗和預(yù)期的學習結(jié)果，在學校的幫助下， 推動學習者個人的社會能力不斷的、有目的的向前發(fā)展 ，它們是： A：掌握母語，系統(tǒng)的學習語法、文學和寫作 B：數(shù)學 C：科學 D：歷史 E：外國語 ，而不是結(jié)論的可能思維模式的不斷擴大的范疇 ? 對課程的基本理解 : 一般來說，課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可執(zhí)行的計劃，它應(yīng)當規(guī)定培養(yǎng)的目標、內(nèi)容和方法，應(yīng)當有一套具體實施的策略，也應(yīng)當具備恰當?shù)脑u價方法。 ? (對課程的理解有助于增強我們的課程觀念 ,尤其在課程實施及校本課程開發(fā)上 ) ? “普通高中課程方案 (實驗 )”指出 : “普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！? 普通高中教育的基本任務(wù)（最根本的價值追求）：培養(yǎng)高中生的健全人格或公民基本素養(yǎng)。 把普通高中辦成“升學教育”或“就業(yè)教育”則必然急功近利，削弱高中教育的育人功能。 普通高中教育不僅僅要引導(dǎo)高中生掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是，應(yīng)該引導(dǎo)他們對現(xiàn)實生活和未來人生道路中遇到和可能遇到的各種問題具有合理的認識和判斷，具有基本的職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識，對自然問題、社會問題和人生問題具有自己的見解，成為有主見、有批判性思考能力的人。 （與九年義務(wù)教育相比，更關(guān)注學生深層次的生活需要） 普通高中課程的設(shè)計與實施應(yīng)突出引導(dǎo)學生思考并規(guī)劃人生 ,形成合理的人生觀 ,具有基本的職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識。 （學生填報志愿的自主表現(xiàn)？？） 對課程的詮釋和普通高中教育的認識，有助于我們深刻領(lǐng)會新課程的基本理念。 ? 第一部分 :新課程的基本理念 ? 綱要指出 :本次課程改革致力于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系 ,確定以學生發(fā)展為本的課程目標 ,設(shè)置具有均衡性 ,綜合性與選擇性的課程結(jié)構(gòu) ,精選學生終身學習和終身發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識 ,基本技能 ,倡導(dǎo)自主 ,合作與探究的教學方式 ,積極鼓勵教師與學生的創(chuàng)造性 ,探索有利于學生 ,教師和學校發(fā)展的課程評價制度 ,推行民主化的三級課程管理政策 ,實現(xiàn)教育觀念的重建和教育制度的創(chuàng)新。 貫穿本輪課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學生的發(fā)展。 ⑴走出知識傳授的目標取向，確立培養(yǎng)“整體的人”的課程目標； ⑵破除書本知識的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容； ⑶擺脫被知識奴役的處境，恢復(fù)個體在知識生成中的合法身份； ⑷改變學校個性缺失的現(xiàn)實，創(chuàng)建富有個性的學校文化。 (一 )關(guān)注學生作為“整體的人”的發(fā)展 （課程目標維度） 普通高中課程改革把改變課程過于注重知識傳授的傾向，統(tǒng)整學生的知識學習與精神建構(gòu)作為具體改革目標之一。 (現(xiàn)代教學價值觀 :知識、能力、方法、品格） 、自然與社會的和諧發(fā)展 首先 ,新課程用一種整體的觀點從三大關(guān)系上規(guī)劃培養(yǎng)目標 。（學生與自我 ,學生與他人及社會 ,學生與自然） 其次 ，新課程突破學科疆域的束縛，強調(diào)向?qū)W生的生活和經(jīng)驗回歸，把自然、社會與自我作為課程開發(fā)的基本來源。 （課程是師生相伴走過的旅途；課程即生活，即社會，是體現(xiàn)師生個體生命價值的活動場。） (二 ) 統(tǒng)整學生的生活世界與科學世界 （課程內(nèi)容維度） “生活世界”理念對教育的啟示在于 ：教育是發(fā)生在師生之間的真實生活世界中的社會活動，生活世界是教育也是教育意義得以建構(gòu)的場所，教育只有向生活世界回歸才能體現(xiàn)教育意義的真諦。 普通高中新課程把“改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活和現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系”作為重要的改革目標之一，從課程內(nèi)容的角度確立課程改革與學生生活的聯(lián)系。 （如：人教、魯科、江蘇版化學教科書都有體現(xiàn)） 在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，普通高中新課程對課程結(jié)構(gòu)進行了重建， 以學習領(lǐng)域、科目、模塊的層次結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn) ，強調(diào)綜合性，加強選擇性并確保均衡性。 (三 ) 尋求學生主體對知識的建構(gòu) （學習方式維度） 新課程確立起新的知識觀，視知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程。使人擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，走向?qū)χR的理解與構(gòu)建。課程成為師生共同創(chuàng)生意義的資源和材料。 霍華德 加德納 Howard Gardner（ 1943一） 世界著名發(fā)展心理學家 美國哈佛大學教授 在心理學、教育學領(lǐng)域出版過 18本專著，發(fā)表過數(shù)百篇論文 1983年提出多元智能理論 多元智能 數(shù)學邏輯 肢體運動 音樂 語言修辭 人際交往 視覺空間 個人內(nèi)省 自然觀察 語言修辭 智能 語言修辭智能是指運用語言、文字進行傾聽、閱讀、寫作、討論，達成有效的溝通、理解、說明、創(chuàng)造新知識、建構(gòu)意義的能力。 ? 作家、詩人、記者、演說家、新聞播音員 數(shù)理邏輯智能 數(shù)理邏輯智能是對環(huán)境中的事物進行抽象思考，形成思考模型，運用統(tǒng)計計算、推理、邏輯思考、實驗研究，以解決問題，創(chuàng)造新的數(shù)學或科學思考模式的能力。 ? 科學家、數(shù)學家、會計師、工程師和電腦程序設(shè)計師 肢體運動智能 肢體運動智能是指巧妙地控制身體和處理物體的能力 ? 運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生和手藝人 音樂智能 音樂智能指能夠創(chuàng)造和欣賞節(jié)奏 、 曲調(diào)的能力 作曲家 、 指揮家 、 樂師 、 音樂評論家 、制造樂器者和善于領(lǐng)悟音樂的聽眾 個人內(nèi)省智能 個人 內(nèi)省智能指自我意識以及整合內(nèi)在情感 、 價值 、 信仰和思維過程的能力 。 神學家 、 哲學家和心理學家 人際交往智能 人際交往智能指對他人的情緒 、 動機和愿望進行察覺并作出適當反應(yīng)的能力 。 ? 成功的教師、社會工作者、演員、政治家 視覺空間智能 視覺空間智能指能夠思考圖片和圖形，并具體和抽象地加以再現(xiàn)的能力。 ? 航海家、飛行員、雕塑家、畫家和建筑師 自然觀察智能 自然觀察智能是指觀察、辨認和洞悉自然，對自然界的動植物和其他物體加以認識和分類的能力。 ? 農(nóng)夫、植物學家、獵人、生態(tài)學家和庭園設(shè)計師 加德納的觀點 每個人都擁有八種智能； 每個人的智能組合形式各不相同 每一種智能都具有獨特的發(fā)展順序 這八種智能本質(zhì)上都