【正文】 附1：實施精細化管理 創(chuàng)建精致化學校 ——校長論壇典型發(fā)言材料（刊登于《南陽日報》） 李彥虎 近幾年，隨著政府對教育的重視，教育的外部形象得到了極大的提升，學校的教學樓高了，校園環(huán)境美了，硬件設施好了，師資力量強了……但真正能夠讓人民滿意、社會滿意的學校卻并不是很多。原因在哪里？我認為學校管理粗放，精細化管理缺乏，學校內涵發(fā)展的動力不足是造成這種情況的重要原因。為改變盲目、粗放、低效的管理方式，增強管理的針對性和時效性，提高辦學的品位和檔次，就可以采用“精細化管理”理念，實現(xiàn)內涵發(fā)展。 所謂精細化管理，它既是一種理念，一種文化，也是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式。體現(xiàn)在管理的心理上就是精心、精致；體現(xiàn)在管理過程中，就是落實細節(jié)和細部?？僧斍艾F(xiàn)狀是，喊得多，做得少；精心精致不足，盲目粗放有余；細節(jié)不細，落實不實，導致教學管理層次不高，高耗低效，嚴重阻礙了新課程改革的深入開展，制約了教學質量的再提高。 如何實施精細化管理呢？我認為可以從以下幾方面去做：一、理念上形成認同感是精細化管理取得成效的關鍵 　　學校精細化管理的主體是人，管理改革，理念先行。只有思想上認同了，才能主動參與，才會有精心，才會有細心，才能做得精致。從粗放式到精細化，對教職工提出了更高的要求，教師要擺查自身在教學和班級管理上粗放、盲目的做法，認識到高耗低效的危害，初步明確奮斗的目標。要消除精細化管理就是“將細節(jié)抓死，將人管嚴”的錯誤認識。從粗放到精細，應是一個先不斷緊、嚴、約束，再不斷細、實、規(guī)范，最后再逐步激活、放開、發(fā)展、再生成的過程。這樣做的目的就是真正把學校辦好，最終受益的不僅是學校、學生和社會，教師也是其中的受益者……這樣才能促進全體教師對精細化管理的認識，形成理念上的認同感，為開展精細化管理奠定堅實的基礎。 二、建立精細的教學管理制度是取得管理效益的基礎　　沒有規(guī)矩不成方圓。缺少制度和規(guī)范是導致教學粗放管理的原因之一。建立精細的教學管理制度是由粗放到精細的第一步，也是強力推進精細化管理并取得效益的基礎，它的著眼點在于關注教學過程的每個細節(jié)、細部。如在教學管理方面，要對教學的全過程管理進行細化和規(guī)定。從理論學習、集體備課、個性化修改，到上課、作業(yè)批改、課后輔導、單元檢測，再到教學反思和參加各級各類教研科研活動等，都有一個詳細的規(guī)定，這是全體教師開展教學活動的一個遵循。另外根據(jù)新課程改革需要和學校實際對評價細則和量化辦法進行反復修訂，不斷降低約束力，突出人文性和發(fā)展性，期望能引領不同層次教師取得不同的進步和發(fā)展。例如在課堂教學這個新課改的主渠道上，對不同層次教師提出不同標準和要求。對在備課驗收中已達到合格水平的教師提出“六看”標準，即“看備課是否充分、看教學理念是否新、看課堂是否有實效、看學生學習習慣養(yǎng)成是否到位、看教學手段是否有創(chuàng)意、看教師教學是否體現(xiàn)藝術性”；對驗收不合格的教師與新上崗教師提出：課堂要做到“九規(guī)避”，即規(guī)避九種現(xiàn)象，一是課前2分鐘不候課、二是無上下課儀式、三是不用普通話組織教學、四是學生作業(yè)錯誤無糾正、五是反打對號、六是課后無反思、七是學生課前無準備、八是回答問題前不舉手，回答時不起立、九是學生聽課注意力不集中教師不管理。這九種現(xiàn)象雖小，但常規(guī)不許，不能忽視。只有引導這部分教師關注課堂細節(jié)，從小處著手，才能不斷進步。三、增強執(zhí)行力，實現(xiàn)教學管理效益的最大化　　有一個公式非常好，“制度+不落實=0”，這就是說精細化管理的難點在于過程，在于執(zhí)行力。只有增強執(zhí)行力，不折不扣地落實制度，才能提高管理效能，實現(xiàn)最大化效益。怎樣才算增強了執(zhí)行力？還是借用一句話：把小事做好，把簡單的事做徹底，把平凡的事做精彩。教學的確無大事，但事事關教育。建立一套較為嚴密的檢查通報制度，強化教學的過程管理，可以取得良好效果。要實現(xiàn)好的效果可以辦公和課堂教學行為天天查，教學業(yè)務周周查，雙周教學一調度，教學狀況月月匯總。查后即匯總情況，好的表揚，存在問題指出來，違規(guī)情況予以通報批評。這種連續(xù)的、交叉進行的、定時與不定時相結合、定性與定量相結合、表揚與批評相結合并以鼓勵和建議為主的檢查督促，使廣大教師的工作態(tài)度端正，工作積極性提高，確保教學工作的良性運轉。但是執(zhí)行不等于批評。教學管理者不能兩眼只盯住教師們的缺點，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的慧眼，更要有一顆能包容老師們缺點的心胸。不要讓老師們產(chǎn)生在皮鞭抽打下前行的感覺，要讓他們深切體會到，檢查是公正的，批評是善意的，找出問題是幫他改進，不必也不需尷尬甚至害怕。只有當學校管理者確立的教學理念和目標，通過各種方式成為全體教師的共同愿景時，老師們才會歡迎檢查，才會欣然接受批評，才會主動改正錯誤，才能真正形成“不折不扣”的執(zhí)行文化。四、以人為本，讓學校管理煥發(fā)生機和活力　　邁克爾富蘭說：教育變革的最終力量來自于個人。因為教育最根本的是教師個人與學生的關系。站在講臺上的往往是那“一個人”，而從一節(jié)節(jié)課堂上走出來的是一撥又一撥的“人”，他們將構成未來社會的全部，包括新的文化和體制。所以，要想讓未來社會更加關注個體生命，就應從現(xiàn)在的教學管理者開始，樹立以人為本的管理理念；善于誘導教職工參與教學管理，充分發(fā)揮教職工的管理潛質，讓教學管理煥發(fā)出生機和活力，是實施精細化管理的最高追求。所謂管理，管是手段，理才是目標。理，就是和諧、尊重、發(fā)展和再生成。管理中要由“看人看工作，工作看成績”向“看人既看工作成績，又看個人發(fā)展”的轉變。教育管理者先學會尊重教師，教師再去尊重學生，學生互相尊重，從而構建和諧校園氛圍。 　　附2：《小學數(shù)學課堂上如何發(fā)揮學生的自主性》實驗研究方案——2002年3月南陽市教育科研培訓會培訓材料王 新 紅一、問題的提出當今世界正處于一個以經(jīng)濟發(fā)展和科技實力為基礎的綜合國力激烈競爭的時代。未來社會，將是一個高揚人的主體性的社會，而自主性是主體性的前提和基礎。故此，要求學校培養(yǎng)的人具備自尊自信、自我控制、獨立判斷決斷、自覺自理等獨立人格，具備競爭意識、創(chuàng)新意識和實踐能力。這一切，無不與自主性的發(fā)揮息息相關。作為教育工作者，主動適應現(xiàn)代社會對人才的需求，積極地進行探索，進行改革是義不容辭的職責。小學數(shù)學課對學生的發(fā)展有著重要影響。在課堂上，教師如何為學生自主性發(fā)揮提供條件，創(chuàng)造契機，如何研究實踐并促進自主性的發(fā)揮，這是素質教育包含的一項具體內容。若抽出這項內容，素質教育將出現(xiàn)一個空洞。一旦學生失去了自主性，他們在教育中的主體性將無法體現(xiàn)；如果學生只會“聽話，服從”，就不會有創(chuàng)造欲望、標新立異的性格和勇于挑戰(zhàn)的精神，他們的發(fā)展將嚴重受挫。傳統(tǒng)教育的弊端之一正是壓抑甚至抹殺了學生的自主性。在課堂上讓學生自主性充分發(fā)揮正是為了消除弊端，促進發(fā)展。對自主性問題的研究早已有之。幾十年前，前蘇聯(lián)教育科學院的阿莫納什維利就提出，在師生合作的情況下，學生感到自己是獨立自主的“主體”，而不是教師教育影響的客體。鐘啟泉教授說:“自主性是指在一定的條件下，個人對自己的活動具有支配和控制的權利和能力?！苯虒W認識論也告訴我們，教學過程是一個學生認識發(fā)生發(fā)展的過程，學生在學習過程中不是消極被動，任人左右的，而是通過一系列的自我意識主動內化的過程。然而，對這類問題的研究，立足于宏觀的、理論層面的較多，微觀的，實踐性層面的較少。事實上，就絕大多數(shù)一線教師來說，搞素質教育，搞教學改革，不僅需要理論上的指導，亦迫切需要直接服務于課堂的、有具體指導意義的、可操作性比較強的研究成果，這也是我們把研究的目光投向“課堂上學生自主性的發(fā)揮”問題的一個動因。二、基本假設小學生的自主性作為一種意識、一種能力，只有通過教師有目的、有計劃的培養(yǎng)，才會逐漸形成和加強。小學數(shù)學課堂教學，以師生雙邊和諧的活動為主要形式，它具有為學生提供發(fā)揮自主性的機會，創(chuàng)造發(fā)揮自主性的條件的功能，這種功能，必須通過有意識地、恰切地加以開發(fā)利用，才能產(chǎn)生積極的效應。 小學數(shù)學課堂教學，以一個個探索性、合作性活動為載體，在諸項活動中，只要教師充分的尊重、信任學生，采用激勵手段，將學生推向第一線，讓他們自主地判斷決斷，積極主動的進行自我體驗和自我調控，在取得成功的喜悅之中，自尊、自立的人格和自決、自強的意識均會得到強化。學生的自主性的充分發(fā)揮，能對學生學習的心理機制產(chǎn)生積極的影響，使之渴望調動自身優(yōu)勢，展示自我，實現(xiàn)自我。不斷的促進學生客觀公正地進行自我評價，積極的進行自我調控，表現(xiàn)出高度的注意力，按自己的計劃、意圖從事學習活動，善于獨立思考，對數(shù)學事實進行客觀分析，并能果斷的作出決定。這一切都有助于學生心理素質、文化素質的提高，有助于競爭意識、創(chuàng)新意識的增強。三、實驗變量自變量：師生關系和教學活動。這一變量的操作定義如下：⑴建立民主、平等的師生關系，變講課為師生合作探索，變舉手發(fā)言為自愿發(fā)言，通過自己的努力，積極爭取發(fā)言的機會，課堂上敢想敢說，追求真理，拋卻身份。⑵允許學生犯錯誤，鼓勵他們憑借自己的知識經(jīng)驗，以自己特有的眼光探索未知的東西，不斷地否定自我，超越自我，體味實現(xiàn)自身價值的情感和喜悅。⑶以學生的知識基礎和生活經(jīng)驗為依托，有意、有機地創(chuàng)設情境，將抽象的數(shù)學內容，還原成生活中的現(xiàn)實問題，讓學生自己去感受，去發(fā)現(xiàn)，去了解和應用，自覺的將數(shù)學知識與現(xiàn)實中的原型相交匯，從而激發(fā)自主探索的興趣和熱情，調動內因，求得問題解決。⑷帶著明確的目的實驗操作，從感覺效應轉化為運動效應，親歷知識形成的過程，從親身體驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結規(guī)律，體驗自主行使、支配自己學習和探索過程的權利。⑸設計開放性和探索性的問題，學生自選路徑，自行判斷決斷，亦或參與集體討論。以參與為榮，探索為樂。⑹采用激勵性課堂評價。任何見解均是思考探索的結果，只要較為自覺、專注地參加課堂活動，其行為本身就當肯定，讓學生認識自己一言一行的價值，充滿自信。因變量：促進自主性的發(fā)揮。其行為表現(xiàn)為：⑴自尊自信：對自我充滿信心，有獨立的人格尊嚴，能比較客觀公正的認識自己，評價自己，消除顧慮，表現(xiàn)自我。⑵自我調控：不簡單受外部條件所左右，按自己的意圖從事學習活動，有較強的注意力，努力實現(xiàn)目標，在師生、生生合作的過程中有良好表現(xiàn)。⑶自主判斷和決策：善于獨立思考，不盲從、有主見，自覺調動內因合理推斷，作出決定。⑷自覺自理：不依賴、不畏縮，自己有可能做的事就一定去努力。干擾變量⑴學生的差異；⑵教師的監(jiān)控能力；⑶管理者、家長等有關影響實驗效果的因素。對干擾變量的控制⑴所選參照班學生的各項指標要與參加實驗研究教師所任班級大體相當。⑵參加實驗研究教師的教學水平與其他教師無明顯差異，在整個過程中，不特意對實驗教師進行課堂教學的指導。⑶對實驗的方法、實驗數(shù)據(jù)的收集整理、教師的監(jiān)控能力進行跟蹤指導。⑷闡明實驗的目的、意義。本實驗融于正常的課堂教學之中，不會影響正常教學，消除人為的干擾因素。四、實驗對象課題組的成員分擔著低中高年級的數(shù)學課，各自以本班學生為實驗對象，以同年級組的另一個起步條件相當?shù)陌嗉墳槠叫袑Ρ劝?。五、實驗組織課題組長：王新紅副 組 長：李新功成 員：趙 鑫、曹珂立、范紅梅、李士波、楊 青六、實驗計劃準備階段：（2002年3月~2002年5月）⑴組建課題組。選取對教育科研有熱情，富有協(xié)作精神和奉獻精神的教師參加。⑵培訓實驗教師。主要培訓本課題研究的目的、意義及采用的方式、經(jīng)歷的大致過程。學習有關理論和已有的經(jīng)驗，人人目標明確，對主要問題達成共識。⑶查閱文獻資料。了解與本課題有關的內容，攝取有指導意義的材料，幫助實施研究工作。⑷制定方案。全組成員商議討論，專人記錄整理，再共同修改通過。試驗階段：（2002年6月~2003年6月）⑴了解學生的心理需求。留意觀察，談話了解，調整自己的心理和態(tài)度，以朋友的姿態(tài)與學生合作，參與教學活動。⑵實驗教師根據(jù)自身素質優(yōu)勢，結合教學內容和學生特點，每一個月選一個側重點進行課堂實驗（如創(chuàng)設情景，激勵性評價，提供自主參與機會等）。每一節(jié)有實驗意圖的課上完后立即寫札記，進行記錄和反思，記錄觀察、了解學生的表現(xiàn)和感受，監(jiān)察學生自主性意識及自主性能力的變化，體會效果的達到程度，不斷調控教學。⑶每個月的最后一周課題組成員集中開小型研討會，匯報各自的實驗情況，交流感受，專人負責對交流的內容進行記錄整理，再一同對整理出的資料進行分析，確定哪些教學行為是需要抑制的，哪些是需要改進的，哪些是需要繼續(xù)發(fā)揚的，對需要新增的課堂活動提出建議。⑷期間如有可能，則邀請領導、專家聽課、座談，進行研究實驗方面的指導。⑸實驗以一個個課堂活動為載體，以一個月為周期，按照實驗——總結——改進的思路循環(huán)進行。總結階段：（2003年7月~2003年9月）⑴所有材料匯集整理，自我鑒定。⑵撰寫實驗研究報告，申請結題。⑶接受上級鑒定驗收。七、預期成果：實驗研究課（課堂實況錄像）實驗報告實驗論文參考書籍：張詩亞《群體探究中兒童自主性負責之研究》蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》鮑里奇《有效教學方法》陶行知、鐘啟泉、袁貴仁、葉圣陶等有關著作。 附3：凝心聚力辦名校 豪情潑墨書華章——2009年8月11日刊登于南陽日報張國成在南陽市城區(qū)東北部、溫涼河之濱，有一處交通便利、環(huán)境優(yōu)美的學校。因為它的存在，學校周邊房屋升值，投資商紛紛尋機而來；因為它的發(fā)展，學區(qū)外無數(shù)學子舍近求遠，紛至沓來；因為他的崛起，區(qū)內外同行慕名而至，并帶著贊賞和感慨離去……它就是被譽為宛城“教育航母”的南陽市第七小學校。學校環(huán)境 設施一流的求學圣地南陽市七小位于南陽市紅衛(wèi)村360號，始建于1960年，迄今已有49年的歷史。49年來，學校歷經(jīng)坎坷，走過了一條由小到大、由弱變強、由平凡到輝煌的風雨歷程；49年來，一代代教職工勵志奮斗，躬耕芹圃，鑄就了南陽市七小獨有的文化內涵；49年來，學校規(guī)模不斷壯大，春風沐浴桃李飄香，數(shù)萬學子遍布神州，譜寫了宛城教育的光輝篇章，學校先后榮獲200多個榮譽稱號。如今的南陽市七小，綠樹成蔭，繁花錦簇，三季有花，四季常青，鮮花與芳草相映成輝，書聲與鳥鳴相聞成趣；學校教學樓、辦公樓、綜合