【正文】 1 學(xué)校組織變革與教師專業(yè)成長 諶啟標 福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心 教育部中小學(xué)教師 綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目專家組 2 不變化就是死亡 ? 2020年 7月 18日，某雜志美術(shù)總監(jiān)娃娃和她的插圖作者冰芽的崖在 MSN上聊天。 ? 娃娃：你的畫圖風(fēng)格應(yīng)該有所變化和創(chuàng)新。 ? 冰芽的崖：我們做美術(shù)的講究個性與風(fēng)格。變化就會沒有根底。 ? 娃娃：但是你要知道，不變化就是死亡。 3 一、一個關(guān)于 “ 變化 ” 的故事 ? 《 誰動了我的奶酪 》 講的是一個關(guān)于“ 變化 ” 的故事。 ? 故事發(fā)生在一個迷宮中，有四個可愛的小生靈在迷宮中尋找他們的奶酪。故事里的 “ 奶酪 ” 是對我們在現(xiàn)實生活中所追求目標的一種比喻，它可以是一份工作，一種人際關(guān)系，可以是金錢，一幢豪宅，還可以是自由、健康、社會的認可和老板的賞識。它只是一種精神上的寧靜，甚至還可以只是一項運動，如馬術(shù)、高爾夫球等等。 4 我們多面的人性 ? 故事中虛構(gòu)的四個角色：老鼠嗅嗅和匆匆，小矮人哼哼和唧唧，用來代表我們的不同方面，即我們簡單的一面和復(fù)雜的一面。 ? 我們每個人都具有這些不同的方面，不論我們的年齡、性別、種族和國籍如何。 ? 有時我們的行為象：嗅嗅，他能夠及早嗅出變化的氣息；或者像：匆匆，他能夠迅速行動；或者像：哼哼，他因為害怕改變而否認和拒絕變化，這會使事情變得更糟，或者像：唧唧，當(dāng)他看到變化會使事情變得更好時，能夠及時地調(diào)整自己去適應(yīng)變化 ! ? 不管我們選擇哪一面，我們都有共同的方面，那就是： ? 需要在迷宮中找到我們自己的道路，幫助我們在變化的時代獲得成功。 5 解讀 《 誰動了我的奶酪？ 》 ? 這是一本沒有學(xué)術(shù)價值、沒有藝術(shù)品位的通俗讀物。為什么引起人們的關(guān)注？ ? 書中有四個小精靈 ? 他們到迷宮中尋找奶酪 ? 尋找到奶酪之后的表現(xiàn) ? 突然，有一天奶酪沒有了。怎么辦？ 6 如果沒有了奶酪？ ? 迷宮就是現(xiàn)實的社會。充滿了不確定性。奶酪就是我們的榮譽、地位、成就、金錢。 ? 裁員、下崗、跳槽、改行都是說明奶酪在變化。 ? 掌握主動權(quán)。搶先一步，自己動自己的奶酪。 ? 離開競爭對手的隊伍，尋找新奶酪。 ? 我準備動鄰居家的奶酪。 ? 建立行業(yè)規(guī)范、秩序，不讓別人動我的奶酪 ? 向動我奶酪的人討還公道。 7 21世紀找到新奶酪的人 ? 他能夠敏銳地覺察到時代的變化，告別昨天的價值觀念和思維方式。 ? 他不是經(jīng)驗豐富的人，而是變革速度最快，學(xué)習(xí)能力最強的人。（德魯克） ? 他面對的主要挑戰(zhàn)是如何把組織的智力資源釋放出來。（吉布森） ? 他不是駕駛“豪華轎車”的人，而是把組織改造成“吉普車”的人。（貝尼斯） 8 ? 他不僅有識別機遇的敏感性，還要有捕捉機遇的膽識。 ? 他不追求各項工作的完美，而是創(chuàng)造自己明天的優(yōu)勢。（波特） ? 任何事情都有機會成本。如果把精力、時間和金錢都花費在彌補缺陷上，結(jié)果不僅達不到完美，就連單項冠軍也丟掉了（馬庫斯 白金漢） ? 勝利將最終屬于哪些有能力發(fā)明全新游戲規(guī)則的人。（漢默爾） 9 教師抑或組織？ ? 目前，教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到教育工作者的高度重視。而實際上，專業(yè)發(fā)展不僅是個人問題，還是組織問題。 ? 個人的專業(yè)化水平與組織的專業(yè)化水平是相互作用的，組織的專業(yè)化水平將直接影響到教師個體的專業(yè)化水平。 10 二、學(xué)校組織變革：現(xiàn)象、理論與策略 ? 現(xiàn)象一 ? 兩位水平相當(dāng)?shù)慕處熯M入兩所不同的學(xué)校，幾年之后，兩個人的水平出現(xiàn)了很大的差距，為什么？ ? 顯然，這與兩所學(xué)校專業(yè)水平有關(guān)。學(xué)校的專業(yè)水平不同，對教師的影響就不同。 ? 學(xué)校問題現(xiàn)象 11 現(xiàn)象二 ? 在一些學(xué)校，某些教師個人的專業(yè)化水平在不斷提高，但學(xué)校和地方教研部門的專業(yè)水平卻沒有相應(yīng)的變化。教師的專業(yè)水平的提高主要是依靠與課題研究等外部組織的交流，這樣就造成了教師與學(xué)?；蚪萄胁块T的隔閡，而這種隔閡可能就是師資流失的原因。 12 現(xiàn)象三 ? 有的教師教育教學(xué)非常成功，但他們的經(jīng)驗卻只能局限在他們自己的身上，而不能帶動其他教師的發(fā)展。 ? 學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起總結(jié)教師經(jīng)驗，將其提升為專業(yè)知識并將其作為其他教師工作的參考。這個過程就不是教師或校長個人的專業(yè)發(fā)展過程，而是學(xué)校組織專業(yè)發(fā)展的過程。 13 現(xiàn)象四 ? 課程改革真的主要就是教師的事嗎 ?教師行為的轉(zhuǎn)變真的就只是教師個人的事情嗎 ?這種期望真的就是對教師的尊重嗎 ? 有的教師，你和他聊新課程理念，他能侃侃而談，但一看他的課，卻還是老樣子?？梢?，說是一回事，做是另一回事。 ? 在課程改革中，有許多教師很有激情，想有所作為，但是、他們并沒有掌握相應(yīng)的策略與技術(shù)。比如說，要組織好合作學(xué)習(xí)，不僅要理解合作學(xué)習(xí)的理念，還要掌握組織合作學(xué)習(xí)的策略與技巧。 ? 有些實驗區(qū)就出現(xiàn)了這樣的情況：隨著課程改革的深入。一些教師的理念發(fā)生了變化，但是，教師所在的 學(xué)校 ，甚至所在地區(qū)的教研部門的教育理念并沒有發(fā)生變化。評價的時候，當(dāng)?shù)亟萄胁块T和 學(xué)校 仍然用過去的評價方案去評價教師的教學(xué)效果。 14 學(xué)校組織變革的困境 ? 自從改革開放以來，中國的學(xué)校幾乎沒有停止過改革，可以說是一波未平一波又起，可是學(xué)校里、教室里真正發(fā)生的變化卻不大，一些變革往往停留在簡單的膚淺的、短期的項目上，而關(guān)于學(xué)生、學(xué)習(xí)、教師、教學(xué)、評價等方面的學(xué)校內(nèi)部的真正的建設(shè)卻沒有發(fā)生變化。 ? 一種沒有轉(zhuǎn)換的變革！ 15 學(xué)校組織變革的三種理論 ? （一）科層制的變革理論 ? 科層制的變革理論強調(diào)采用理性的、有計劃的變革。實行這種管理革新，必須熟練掌握學(xué)校正式組織的特征，例如，學(xué)校的目標制定、機構(gòu)設(shè)置、集權(quán)或分權(quán)、改換關(guān)鍵崗位的人選、教師的再培訓(xùn)和確定新的規(guī)章制度等。在這種變革理論中，發(fā)揮作用的是 理性人 ，所重視的是 理想的計劃 而不是 現(xiàn)實世界 ，他們的變革軌跡是內(nèi)部的理智過程，往往忽視學(xué)校組織環(huán)境的特點，忽視變革過程中可能的妨礙因素。 16 （二）社會系統(tǒng)的變革理論 ? 這一理論強調(diào)，如果希望一個變革方案能得以成功地推行，就必須使學(xué)校內(nèi)部的各個系統(tǒng)都擁有自己的非正式目標、動力源、控制行動的規(guī)范和激勵機制。由于學(xué)校組織中存在各種半自治的子系統(tǒng)（例如、教學(xué)委員會、教師聯(lián)合會、年級組等），因此有可能直接或間接地出現(xiàn)抵制變革的可能性，或甚至直接發(fā)動獨立的變革。所以，作為學(xué)校管