氣溫和氣溫的分布(已修改)
2025-01-18 12:03 本頁(yè)面
【正文】 教學(xué)目標(biāo) 知道天氣和氣候的區(qū)別，能在日常生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)；識(shí)別常見(jiàn)的天氣符號(hào)，能看懂較簡(jiǎn)單的天氣形勢(shì)圖；用實(shí)例說(shuō)明人類 活動(dòng) 對(duì)大氣環(huán)境的影響和保護(hù)大氣的重要性。 知道氣溫的含義及測(cè)定方法，理解平均氣溫的含義；初步學(xué)會(huì)計(jì)算日、月、年平均溫度及年較差的方法。 學(xué)生能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據(jù)氣溫曲線圖說(shuō)明某地氣溫日變化、月變化與年變化的規(guī)律。 初步學(xué)會(huì) 閱讀 世界年平均氣溫分布圖，說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律。 培養(yǎng)學(xué)生利用地圖思考問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，加強(qiáng)與他人合作、共同研究問(wèn)題的意識(shí)。 教學(xué)建議 關(guān)于 “氣溫和氣溫的分布 ”的總體 教材 分析 氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強(qiáng) ，所以應(yīng)采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的親身體驗(yàn)的方法，利用對(duì)比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。 氣溫的測(cè)定，主要講解氣溫的表示符號(hào)及讀法，氣溫的觀測(cè)和計(jì)算方法 氣溫的變化， 教材 從三個(gè)方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的年變化，主要從兩個(gè)側(cè)面說(shuō)明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時(shí)間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化。 氣溫的世界分布，首先講解了等溫線知識(shí)， 它是 閱讀 世界年平均氣溫圖的關(guān)鍵。本部分即重 “地 ”又重 “理 ”，將世界氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素 緯度、海陸、地勢(shì)、洋流等結(jié)合，使感性知識(shí)與理性知識(shí)結(jié)合。又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎(chǔ)。 關(guān)于 “世界氣溫的分布 ”的教法建議 對(duì)于氣溫的 “空間變化（即世界的分布） ”， 教師 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，學(xué)會(huì)從 “整體到局部 ” 逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結(jié)論，將分布規(guī)律與影響因素聯(lián)系起來(lái)分析。 全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律 緯度位置（太陽(yáng)） 南北半球的不同 海陸影響 陸地上的不同 地形地勢(shì)影響 海洋上的不同 洋流影響 極值 局部最冷最熱的地方 人類對(duì)氣溫的影響，可以簡(jiǎn)單的講解。 為了避免單純的灌輸， 教師 可以提出問(wèn)題，充分利用課本提供的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，切忌 教師 不要直接給結(jié)論。 對(duì)于 “氣溫的測(cè)定 ”的教法建議 對(duì)于 “氣溫的測(cè)定 ”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充氣象觀測(cè)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，可以參觀氣象園中的百葉箱，實(shí)際讀一讀溫度計(jì)，或利用投影等多媒體使學(xué)生對(duì)氣溫的測(cè)量方法（溫度計(jì)安放的位置、觀測(cè)時(shí)間的設(shè)定）、數(shù)值的采集與處理等有所了解，并進(jìn)一步 了解我們所說(shuō)的溫度是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)的平均溫度。 教師 可以引導(dǎo)學(xué)生一步步的觀察，但是不要只告訴結(jié)論。 關(guān)于 “氣溫的變化 ”的教法建議 關(guān)于 “氣溫的變化 ”，主要講解氣溫的時(shí)間變化，建議步驟如下： 從學(xué)生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱，為什么？（因?yàn)闊崃恐饕獊?lái)于太陽(yáng)照射） 是否太陽(yáng)一照射溫度就會(huì)立刻升高呢？太陽(yáng)一落山溫度就立刻降低呢？（不是） 出示動(dòng)畫，使學(xué)生明確大氣溫度的 直接來(lái)源是地面，太陽(yáng)的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過(guò)程，所以一天中最高溫不是 12 時(shí)而是 14
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